合作學習在高中生物教學應用中的誤區剖析

孫勁松

[摘要]“合作學習”是指在傳統的課堂教學中,以異質小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標達成為標準,以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。合作學習有利于改善課堂內的社會心理氣氛、大幅度提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質。本文擬結合實例就這些誤區及其成因作一分析,同時,對正確運用合作學習的策略作了探討。

[關鍵詞]合作學習 高中 物理教學

一、誤區透視

誤區一:生搬硬套。教師不管教學內容的性質、難度,也不管是否有合作學習的價值,一律交由學生討論解決,合作完成。本來用其他教學方法就能達到目的的內容也非用合作學習不可,本來用幾分鐘就可以解釋清楚的概念也要花大量時間來討論。

誤區二:任務不清。教師在開展合作學習時不知道自己的角色定位,學生也不清楚自己的任務。合作學習時教師變成旁觀者,學生變成“無頭蒼蠅”,沒有師生溝通交流,沒有生生互助協作,師生、生生間在知識和情感層面都不能產生碰撞與共鳴。

誤區三:主體不明。教師在教學中以自我為中心,合作學習內容的設置主要是為了幫助自己順利完成教學任務,或者是自己的教學任務無法順利完成時的一種“權宜之計”。

誤區四:過程失控。教師片面地將小組合作理解為小組討論,過分追求場面的熱烈,而忽略了學生是否真的在討論,討論是否有意義。課堂中學生各執己見,爭執,吵鬧,亂作一團,以至于學生難以聽清彼此的說話聲,也無法達成共識。教師讓學生停止討論時,學生根本無法聽清教師的指令,教師只能以敲桌子來引起學生的注意。

誤區五:操作教條。教師嚴格按照前人成功的經驗或書本上介紹的理論,從合作學習的準備階段(包括學生的動員,學習小組的創建和小組成員的分工,學習合作情景的創設等)到探索階段(包括小組研討,歸納總結,組間交流等)再到小結測驗階段(包括學生自我總結,測驗等),層層照搬照抄,而忽視了國情,校情,班情,其結果是四處碰壁。

二、成因分析

原因一:很多學校都興起合作學習熱,同時也使一些教師過分迷信合作學習,誤認為:任何內容都可以開展合作學習,開展合作學習的課就是好課)。或根本沒有合作討論價值的內容“如光合作用的概念”或難度較大,學生無法討論的內容“如基因控制蛋白質的合成”也一定要生搬硬套開展合作學習。

原因二:在合作學習中,無論采用的是學生小組學習的方法,還是切塊拼接或共學式的方法,活動基本上都是在學生與學生之間開展的。同時,新課程改革不僅要求教師更新觀念,而且要求教師轉變角色,要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。很多教師也知道在合作學習中,應該充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色。但他們還是不清楚自己到底該干些什么。

原因三:由于受傳統教育思想的影響,很多教師總以為自己是教學的中心,無論是備課還是上課,總有意無意地站在自身的立場上思考問題。備課時考慮更多的是備教師,備教材。上課時,從教具和教學方法的選擇到練習的準備,都是為自己的教學服務,都是為了自己順利地完成教學任務。上課時教師覺得該“合作”了,學生就得迅速合作,教師覺得該匯報了,學生即使正在進行激烈的交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態,合作學習也必須馬上停止,因為教師已被自己的時間所約束。

原因四:合作學習大多采用異質分組,小組內的學生在性別,學業成績,能力,背景等方面是存在差異的。有些教師在合作學習的準備階段沒有培養學生的合作意識,讓學生開展合作學習時,教師的目標指向不明,這樣就造成了無效合作的局面。

原因五:合作學習作為一種較新的理論與策略,包含著豐富的內涵。它在我國開發與研究的時間不是很長自身也有許多地方值得進一步完善與發展。很多教師一方面拼命學習理論,另一方面又消化不了,這樣就造成了很多教師在“古為今用,洋為中用”的過程中,沒有考慮中國化、本土化,沒有研究合作學習產生的社會背景、理論基礎和局限性。

三、正確應用合作學習的策略探討

1.正確把握合作學習的內容。在教學中,教師應該清楚認識到并不是任何內容、任何環節都能采用合作學習的有些概念如光合作用、呼吸作用等就沒有討論的價值,有些難度較大的如基因的表達、遺傳規律等也不適合討論在高中生物學中,收集和處理信息、開展研究性學習、高三專題復習、生物實驗等的內容或題材較適合開展合作學習。

2.正確認識在合作學習中的角色定位。在合作學習中教師要扮演好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,應在學生討論時深入學習小組,參與學生的學習活動,揣摩學生的心理,適時地教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領,對學生在合作學習中出現的問題要及時進行指導。注意隨時監控合作學習的進程和質量,學生也要扮演好自己是教學主體的角色。學習小組內的每個成員要明確自己的職責,主持人、陳述人、記錄人都要各司其職。

3.突出合作學習的主體。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念,教學的目的不是為了教師完成自己的教學任務而是為了使學生掌握教學內容,并在掌握知識的同時發展能力和形成態度。在開展合作學習之前,教師應當讓每個學生有充分的準備,或自己預習,或自己收集資料。在開展合作學習的過程中,教師也不能完全按自己原先設定的程序指導學生學習。必須根據學生開展合作學習的進程來調整自己的教學節奏和教學內容。

4.明確合作學習的目標。布魯姆曾經說過:“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”目標是合作學習的內在動機,是合作學習的出發點和歸宿,教師在備課時一定要設計好合作學習的目標。開展合作學習時,也要明確地把學習目標告訴學習小組。要讓學習小組清楚地知道該干什么,怎么干,要達到什么目的。

5.控制合作學習的過程。學生的合作學習需要教師的監控。否則很可能會放任自流或流于形式,成為無效勞動。教師的監控主要包括糾偏、消除誤解、防止冷場、防止過度依賴、關注消極學生等。

6.發展合作學習的內涵。合作學習作為一種教學理論與策略,要想發揮其應有的作用,必須發展其內涵,必須與本校的實際結合起來,實現本土化。教師要了解合作學習產生的背景,重視學習和研究合作學習的理論基礎,注意研究合作學習的局限性,注重合作學習與其他教學方法的配合運用,考慮本校的實際情況與學生的年齡、心理特征。