高職高專英語課程與教學設計分析

宋友瓊

【摘 要】本文從高職高專英語課程教學要求入手，分析課程實施與課程教學的關系，如何做到課程與教學的統一，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

【關鍵詞】高職高專英語課程 課程實施 教學設計 教學目標

在教育領域中，課程定義大致可歸結為如下三類：1.指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程是指一門學科或一類活動。2.課程作為目標或計劃，這種課程定義把課程視為教學過程要達到的目標，教學的預期結果或教學的預先計劃。3.課程作為學習者的經驗或體驗。這種定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。

課程與教學的統一在本質上是由經驗的性質決定的。課程與教學統一的第一個內涵是教材與方法的內在連續性，第二個內涵是目標與手段的內在連續性。

課程與教學具有內在的統一和聯系，包括：第一，內在的整合了教學，教學是課程實施的核心環節和基本途徑。離開了教學，課程實施是不可思議的。第二，課程實施研究與教學研究具有內在的互補性。教學研究有助于理解課程實施過程的內在機制；課程實施研究則有助于理解教學的本質，從而為教學設計提供新的視野。

課程實施的三種基本取向——忠實取向、相互適應取向、課程創生取向——實際體現不同教育價值觀與課程價值觀。

《高職高專英語課程教學要求》中提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一具有高職高專教育特色并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念得到教育部有關領導，各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》的教學目的是：通過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

鑒于目前高職高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級的要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。

本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。學生要達到下列要求：

1.詞匯

A級：認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。B級：認知2500個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。

2.語法

掌握基本的英語語法規則，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學語法知識。3.聽力

A級：能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。

B級：能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。4.口語

A級：能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。

B：掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。5.閱讀

A級：能閱讀中等難度的一般題材的簡短的英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英語資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。

B級：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、產品說明書等，理解基本正確。6.寫作

A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文：能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，理解基本正確。

B級：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文：能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。7.翻譯（英譯漢）

A級：能借助詞典講中等難度的一般題材的文字材料和對外交往的一般業務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語單詞。

B級：能借助詞典講中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意。

高職高專英語課程教學設計的原則的教學設計對于實現教學目標，體現《高職高專英語課程教學要求》具有重要的指導意義。因此高職高專英語教學的教學設計原則應符合《高職高專英語課程教學要求》，符合教學規律，符合學生和社會對英語學習的需要。強調在教師指導下培養實際應用英語的能力，高職高專英語課程教學是教師針對性的導讀講解與引導學生學習構建語言體系相結合的教學模式，符合外語教學規律。最后，高職高專英語課程教學設計有利于調動學生學習的能動性，學會從真實的語言材料中獲取有用的信息，鍛煉自學的能力，提高英語交際水平。

在英語教學應盡量使用英語，實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力，把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創造條件。要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。課堂上創設一種英語會話的語言環境，學生的參與性較高，興趣濃厚，可以在課外組織學生參加一些英語課外活動，就能更好地鞏固、加深、拓寬他們在課堂上所學到的知識。我們可以舉辦一些英語口語比賽、演講比賽，或者舉辦英語角，英文歌曲比賽等等……

因此，為了彌補高職高專英語課程教學的不足，教師可以在教學中嘗試著將過程教學法和體裁教學法運用進來。通過網絡、多媒體包括各種磁帶、光盤為學生創設信息環境，調動學生的積極性，激發學習的興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。組織學生參加豐富多彩的課外活動，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學要求.高等教育出版社，2000.

[2]上海外國語大學學報，2004.

[3]張華.課程與教學論.上海教育出版社，上海實際出版社集團.

(作者單位：宜春職業技術學院外語系）