人文教育在語文教學中不容忽視

鐘二軍

【摘 要】語文教學長期以來慢、差、費現象突出，究其原因，工具性與人文性的脫離，是不可忽視的因素。提高語文教學的人文性，是提高語文教學質量關鍵所在。

【關鍵詞】教學內容評價方式學生心理

我們長期以來由于過分的注重學生使用工具能力的培養，而忽視了語文學科人文性的特點，從而導致學生思想情感的困乏、健康的透支、創新意識的弱化，以及生活能力的降低。最終也使語文學科的工具性得不到很好的體現。文章分析了人文教育與語文教學的關系。

一、語文教學中忽視人文性的表現

1.學生體質下降。資料顯示，自1985年以來，中國學生體質健康狀況連續18年呈下降趨勢，尤其是2000年以來，6到18歲的學生中，肥胖生高達15%，一些學校的肥胖生比例甚至突破了30%。同時農村肥胖學生的比例也在上升。

2.寫作教學陷入了為作文而作文的困境。教師為設計應試題目絞盡腦汁，學生為寫應試作文搜腸刮肚。有一首《“人”字歌》：“一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。”現在的學生，就其心靈的一翼——“情”來看，普遍患有一種“冷漠癥”。

3.情感教育被漠視。素質教育下，學校為追求升學率，重智育、輕德育；父母為讓學生有更多的時間學習，管吃管喝還管生活打理。在此背景下，學生的生活感知能力，社會實踐能力得不到有效的鍛煉，情感態度、人生價值觀被嚴重扭曲。造成他們對對父母的做法不理解，對學樣的教育不配合，甚至產生強烈的對抗情緒。

二、上述現象形成的原因

1.教師長期超負荷工作，造成身心疲憊，無力提高自己的教育教研水平。當前，我國教師在地區上分布上嚴重存在師資分配不均衡現象。在教學中疲于奔命，寫教案、改作業、閱試卷等等，就是缺乏深入細致的思考。往日進行的一些教研活動大多是為了應付考核，可謂是雞肋，“食之無味，棄之可惜”。寫論文也大都是為了評職稱，其實很多是沒有自己真正的思想。于是就出現有些老師理論一大堆，但在實踐中卻又行不通。雖然有些老師很努力去工作，但終因生源差，時時感到力不從心；再加上農村學校的競爭性不強，教學壓力沒有多大，于是有些教師也就無所追求了，反正大家一個樣。因此，不但理論沒了，連實踐也開始懶得行動了。于是就出現了“一人在干，多人在看”的怪現象。這樣一來，不要說教師能否成長，連站穩講臺都成問題。這怎么樣才能把學生教好呢？

2.應試教育的傳統苦學思想仍然作怪。書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，大學是農村孩子跳出農村的唯一出路。這些教孩子學習的訓言現在依然根植在某些老師或家長的心靈深處。更有甚者，有人公開提出要把學生變成學習的機器。在此種思想的作用下，最大限度地壓縮學生的休息時間，減少學生的娛樂活動時間，便成為學校管理的潛規則。于是便出現了作業增多、補課增多、老師的輔導增多等三多現象。就以某校學生為例，高中一二年級學生的作業一般不下于5個小時。補課是兩周補三天，老師的輔導每周不下8節。如此多的正課、自習、作業面前，老師是疲于應付，學生是苦不堪言，教學研究、課題研究、心理輔導等深度提高教學效率的工作，無疑成了雞肋。長此以往，學生厭學，老師厭教，致使教學步入惡性循環的軌道。

3.重智育、輕體育、德育的考試考核方式，是導致語文教學慢、差、費的深刻根本原因。過分重視智育，造成學生身心發展不平衡。首先說智育，當前高考也好、統考也好，考得就是智力、考得就是知識。而對學生的體質、思想品質及創造力等情感非智力因素往往是忽略不計。當然，一方面是考核方式難于設計和操作所致，但另一方面也有避重就輕之嫌。現在從初中到高中，體育課雖然都有，但對它要求的標準很低，幾乎可以說是能跑能跳能投即可，學生很不費力的就可以通過。而且，在升學考試中，所占的分數很低，30分，不到一門課程的三分之一。我們常講，身體是革命的本錢，身體是學生學習、生活、工作的基礎，如果不拿身體當會事，一味的追求學生的智育，我認為這無疑于舍本求末，緣木求魚。

三、語文教學如何體現人文性

1.改進語文教材，多選取一些符合學生生活體驗和情感體驗的文章，增強學生的閱讀興趣和探究興趣。語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說：“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛的觀念，整個人類的生命都與我有關，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關懷。”

2.改進教學評價方式，變單一化評價模式為多元化評價模式。教學評價是構成整個教學過程的有機組成部分。它是依據一定的教學目標和標準，對教學活動進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。一般可分為教師教的評價和學生學的評價。我們這里主要說一下學生學的評價。平常我們習慣用考試的方法來評價學生學習水平的高低，這樣的方法成為測驗法，它能快速準確的反映出一個學生在某一段時期內，在固定群體中，其學習水平相對位置的高低。這樣的方法，有利于激勵學生的競爭意識。當然，我們除了測驗法之外，也可以采用檔案袋評定法，專題作業法和觀察法。這些方法一般來說更能促進學生個性成長。就以檔案袋評定為例，檔案袋評定為學生提供了一個學習的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。在傳統評價中，測驗或考試對學生而言具有相當的神秘性，從標準的制定 、試題的選擇直到分數的評判，學生完全被隔絕在外，如問題的答案，我認為不一定要統一，我們教學生的目的重在訓練思維，只要他的答案符合邏輯規律，我們都應該給與肯定，這也就是平常說的言之有理，言之有序即可。另外，對學生的分數也要辯證看待，一方面從分數中看位置，確定學生的學習基礎及水平，另一方面，又要注意對照他自身的歷史成績，看他的浮動幅度。

當然，除了這些因素之外，還要從非智力因素的角度給與適當的評價。建立學生行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等方式來給學生評價。

3.教學活動力求多樣化，盡量適合學生身心發展的特點。現在從小學到高中，多采用班級授課制的做法。我認為，這種方式只適合于自制力強、內在學習動機較高的初高中學生，而不適合于自制力弱，容易受外界因素干擾的小學生。如有些學校讓學生通過演課本劇讓學生感受理解課文，還有的讓學生到超市觀察體驗購物的過程等等，這些都是很生動、很有趣味性的教學方式。只要我們立足于學生年齡段的心理特征，采取適合學生年齡段心理特征的教學方式，我們的語文教學何愁不會長足發展呢。所以，我們不一定非要采取統一的班級授課制，也可以適當開展一些野外觀察課、實驗課、社會勞動實踐課等教學模式，力求從多方面、多角度給學生以全面真實地生活體驗和感受。

總之，以人為本的教育理念是時代發展的產物。弘揚人文精神，它的意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。

參考文獻：[1]教育心理學考試大綱.北京師范大學出版社出版社，2002，06.

[2]教育學考試大綱.北京師范大學出版社出版社，2003，01.

[3]教育心理學綱要.人民教育出版社出版社，1989，12.

（作者單位：河南省登封市第五高級中學）