讓童詩的種子在校園發芽

陳玉峰

【摘 要】童詩教育與素質教育的方向是一致的，兒童詩完全可以在走向素質教育中發揮應有的優勢。文章分析了如何在教學中進行童詩教育。

【關鍵詞】童詩校園童詩教育

小學語文教材兒童文學化為兒童詩走向素質教育搭建了便利橋梁。如新頒布的《語文課程標準》對各學段閱讀都具有具體的建議。其中的第一學段（1-2年級），學生的閱讀文類明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。這意味著兒童詩至少在小學低年段已成為生活閱讀的主要內容，也意味著經過半個世紀的反復探索，兒童詩和整個兒童文學在小學語文教育中的突出價值重新被認定。

兒童文學博士譚旭東曾呼吁：兒童文學機構要組織力量對兒童詩的創作理論上加以研究，讓更多的孩子了解兒童詩，讓更多的孩子學習、朗誦并創作兒童詩，從而讓優美動聽的兒童詩旋律響徹中小小學的校園。王根泉教授也呼吁過要重視兒童詩歌，他認為應該讓朗誦詩、科學詩等占領校園。“素質教育需要詩。”“《兒童詩》叢刊原主編黃亦波先生曾撰文呼吁“兒童詩要從娃娃抓起。”他還認為：“聰明的孩子愛詩，愛詩的孩子聰明。”以下是筆者近幾年來對兒童詩走進校園所做的幾點措施。

一、導航——引導孩子閱讀優秀兒童詩

閱讀優秀的兒童詩歌可以開闊孩子的視野，提升他們的審美能力，培養孩子們創造性思維、活泛性思維和深入性思維，弘揚人性中至真、至純、至美的品質。

針對低年級的學生的兒童詩引導方面，在選擇童詩時，要注意四個方面：一是形象性。兒童的思維特點是形象思維占重要位置，抽象邏輯思維能力還比較薄弱如高洪波的《鵝》。二是趣味性。聽詩應盡量做到“寓教于樂”。注意童詩的趣味性，使學生能興趣盎然地被童詩吸引。給低年級兒童聽的詩，要選淺短一些的童詩如樊發稼的《問銀河》組詩，給高年級學生聽的詩，就要選擇含義深刻，文學水平高一些的童詩，使他們感到余味深遠如金本《樹葉上的詩》。三是針對性。童詩，有的是歌頌性的，有的是規諭性的，還有的是諷刺性的，這些對兒童都是有益的，都能啟導兒童的思想。童詩內容的選擇就應針對學生的教育目的。如教育孩子對人要有禮貌，可選擇圣野的《啄木鳥和雷公公》等相應的童詩。四是知識性。所選的童詩要能給孩子以知識的啟迪，情感的陶冶，讓他們接受規范的語言訓練如高士其的《土壤媽媽》。

總之，所選的童詩，讀起來要朗朗上口，要有利于激發學生聽的興趣、有利于促進學生思維的發展，有利于提高學生聽的能力。

二、截流——弱化兒童詩歌的教化作用

兒童詩不是教育工具。不要一直強調兒童詩歌的教化作用。有關學者指出，隨著新時代所進行的改革和對外開放格局的不斷形成，人們不斷意識到，兒童不再是某種固有體制和觀念的被動接受者，兒童是民族精神的未來，兒童之于國家之于民族的意義是一種精神文化素質的傳承。在這個意義上，兒童詩創作者不再以教育為兒童詩之本質，而以“藝術”為兒童詩之本質，還兒童詩之藝術本身。泰戈爾他們的兒童詩都是經典的語言作品，可用來啟蒙孩子，讓孩子們直接受到美的熏陶。社會在發展，觀念在更新，引導兒童創作兒童詩時也不要局限于某些教條化的形式，不要動輒就要寫出具有某種主題思想的詩，而應該注重孩子的人性，個性，情感等因素，注重引導讓孩子寫出自己內心真實的情感體驗。這樣孩子們寫出的東西才會充滿童心，童趣，才會具有生命的活力。

三、助瀾——鼓勵兒童自己創作兒童詩

作為語文教師，要大加鼓勵和精心引導兒童自己創作兒童詩。

1.發揮想象，創作鮮明生動的形象

愛因斯坦說“想象比知識更重要”。詩歌要有鮮明的形象，因此想象力培養尤為重要。它是智力的重要因素，沒有想象就不會有形象，沒有形象就沒有詩。孩子們特別好奇，他們的思維特別活躍，可塑性大。他們異想天開，沒有框框。我們的輔導要因勢利導，努力讓孩子張開想象的翅膀，不知不覺地進入迷人的詩的形象中。比誰想得奇，比誰想得遠，比誰想象出的畫面最美麗。讓他們陶醉其中“樂而忘返”，思緒萬千的時候動筆，才會碰擊出童心、童真、童趣的火花。在孩子的眼里，大海是太陽公公的鏡子，太陽下山是到大海里洗澡；月亮是慈祥的母親，星星眨著眼睛是在聽故事。這種可貴的想象我們教師要精心加以呵護。保護孩子的好奇心，培養他們的想象力至關重要。

2.走進生活，尋覓意境的切入點

生活是創作的源泉。寫詩要寫自己熟悉的物和經歷過的事，只有讓學生走向大自然，走進生活，才會有創作的素材。只有積蓄了豐富的生活經驗，靈感來時才能噴涌而出。為此我們要帶學生去校園觀賞美景，到操場開展豐富多彩的大課間活動，去興趣小組唱歌，跳舞，畫畫，踢球等，還組織學生開展豐富多彩的班隊活動。僅憑深入生活還不夠，還要引導學生善于發現，捕捉詩的靈感，尋覓詩的切入點。如讓孩子們以《雨》為題寫詩，一些學生可能只描寫雨景，就會顯得很平淡，教師應引導孩子把“雨”同你們自己的生活、學習什么的結合起來，詩句便充滿了活力。如一個孩子這樣寫道：雨是懶惰的娃娃，/媽媽叫他寫作文，/他卻在空中的大白紙上，/寫下了一連串的省略號。

3.引導觀察，讓詩歌富有生活情趣

“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”引導孩子做生活的有心人，留心觀察，生活處處有詩歌。如一次上公開課時，一位老師精心打扮了一番走進教室，孩子們一聲“哇—”。后來有孩子很細心，寫下了《老師變了樣》這首兒童詩，極富有生活情趣。“老師，老師/剛進教室/我們一聲“哇-”/老師變了樣/頭發大波浪/裙子真漂亮/滿臉都微笑/走路輕又巧/不管怎么變/我們都喜歡”。

4.提煉詩眼，我手寫我心

詩不能說假話，高興時寫出高興，難過時寫出難過，沒有感情的詩就沒有生命。現在的小學生習作中情感因素比較淡，過于成人化，缺乏少年兒童的靈氣，稚氣，兒童詩正可以彌補這一不足。兒童詩要內容個性化，形式自由化要寫出自己獨特的感受，所以提煉詩眼特別重要。如《小鴨比我更淘氣》寫“我”淘氣頑皮，把衣服弄臟了，盡管寫出了“我”的感受，但沒有畫龍點睛之筆，經提煉，題目改成“小鴨比我更淘氣”詩就變得情趣盎然了。

5.營造氛圍，激發創作欲望

學生兒童詩創作具有不穩定性，往往只是憑熱情，事實證明良好的心境，獨特的命題，自由的想象會令詩歌充滿活力。因此要搞好校園文化建設，班級文化建設，營造濃郁的寫詩氛圍顯得特別重要。在班上創辦《小星星詩社》，發表優秀詩作。讓優秀兒童詩走上講臺，貼上墻報，也可以將優秀詩作發表在校園網上或是向《兒童詩》、《學生時代》等刊物投稿，不定期開展談詩，賽詩會，使寫詩的孩子躍躍欲試，激發孩子們的創作熱情。

兒童詩充滿想象，有著質樸天然的美。或許他們語言不詳，或許他們只是只言片語，可其中無疑洋溢著孩子的天性。讓兒童詩走進我們的校園吧。讓孩子們走進詩歌，在詩歌中求真求美求善，在高雅的詩情中快樂地成長，走向世界，走向未來。

（作者單位：蒼南縣靈溪鎮四小）