怎樣讓學生在老師的“批評”中體味“愛”的語言

張　燕

【摘 要】本文結合教學實踐，簡述了筆者在班級管理方面做的具體工作，并總結了學生在老師的教導下感受到了其中的愛。

【關鍵詞】批評感受愛鼓勵

熱愛學生，寬容學生是不是每個時刻都在沖學生微笑，對學生的所有行為都表示贊同呢！當然不是！對在集體中造成很壞的影響而又毫無顧忌的孩子，必須給予嚴格的批評和制止，這種制止或教育是直截了當的，態度是非常嚴肅的，要使學生認識到老師堅決反對這種行為，但不諷刺、挖苦，不侮辱孩子的人格，這樣的嚴格要求同樣是對學生的愛。

當學生沒認識到自己的錯誤時候，不能讓步，不然就是對學生錯誤行為的縱容。為所欲為的學生長大是不會被社會接納的，對學生的不良行為的堅決糾正是無容置疑的。在日常班級管理中，逐漸貫穿，運用“梯次式動態目標管理”理念，將學生分類管理。我們班楊同學他個性很強，非常聰明，過去犯錯很少承認錯誤。我接班后的第一天，體育課上他不小心把同學衣服弄臟了一大片，而且態度十分蠻橫。我強行命令他給別人洗，雖然他一直氣鼓鼓的很不情愿，但必須讓他洗，讓他知道故意弄臟別人衣服是不可以的！其實，我知道男孩子不會洗的，但這是矯正錯誤行為的一個重要過程。他洗后，我仍然態度強硬地對他說：“讓你洗你就洗，錯了就得改。”他走后，我把衣服洗干凈。我知道，問題還沒有得到真正解決呢。中午，我和同學在教室里聊天，他來了，趴在窗戶上看。我裝作沒看見，他又慢慢往我這邊蹭……火候到了！我沖他說：“過來，說！”這時他趕緊過來：“剛才是我錯了，不應該把同學衣服弄臟。”態度大有轉變，這時我的態度也隨之緩和下來，摸摸他的腦袋。剛才的冷淡是對他的“懲罰”！我的“冷淡”或“憤怒”是說明我對他錯誤的不能容忍！但是，孩子一旦有了改正錯誤的愿望，哪怕是很含蓄的，也要緊緊抓住！這是愛護學生上進心的重要環節！現在我面對的是一個經過思想改錯的孩子，我的態度自然就變得很誠懇了：“我是非常尊重你的，一開始，希望你自我批評，向對方賠禮道歉，你為什么不這樣？非要老師處罰你！”“你犯錯的時候，老師教你改正你看不見。”這句話已經說明了他對自己錯誤的認識。“這回為什么又想通了？”我故意問，也是強化“有錯就改”的規矩，“教育學生要循循善誘。”這是他對我處理這件事得出的結論。當然，以后細致的思想工作還需慢慢做。老師處理每個問題，同學們都在看，受教育的不僅僅是他一個人。通過這件事，讓大家都知道：任何人不能堅持錯誤。“有錯就改”的班風也就樹立起來。這個班到四年級，當我用“冷淡”地方法懲罰另一個和他差不多的孩子時，楊同學放學后主動和我一起走，悄悄地對我說：“您先冷淡他幾天，然后再對他微微好一點，他就會受寵若驚，對您百依百順。”“你怎么知道？”孩子笑了：“您對我就是這樣。”我說“我不是要你們百依百順，包括我在內，有錯就改。大家都要服從真理。”孩子連連點頭。看，孩子自己從我的“懲罰”中也體會到了其中的愛！

有時，就是在我教育孩子的時候，也有鼓勵的成份。一次自習課，我事先讓安靜寫作業，誰也不許隨便說話，說了就要懲罰的。教室里很安靜。可是過了一會兒，一個功課不錯但紀律渙散的孩子就小聲說了一句，我嚴肅地問：“誰？”周圍同學都看見他了，他不好意思地站起來。我說：“該罰吧！”他無可奈何地點點頭。我想快考試了，學習非常緊張，利用這個機會輕松一下吧！于是我就鄭重其事地說：“罰你表演一個老太龍鐘但和藹可親的形象！”全班同學都愣住了，繼而大家眼里放出異樣的光彩。這個同學一看，來了精神，問：“可以打扮一下嗎？”我點點頭。于是，他迅速離開座位，隨手拿起皮帶往腰間一系，把一小紙條貼在嘴唇上邊和下巴上當白胡子，戴同學一頂八角帽，一幅老花鏡。兩手往背后一合，彎著腰，一步一截地晃晃悠悠地走上臺去。這么一來，還真神氣，他走在前面，兩眼從鏡片的空隙間“冒出來”；“小紅、小紅、爺爺來了，你把爺爺找苦了，快回家吃飯吧！”邊喊邊四處張望。逗得全班同學開懷大笑。我說：“活靈活現的一位老爺爺的慈祥和藹的形象！好，回位。”他老老實實回到位子，認認真真寫作業，沒有再說一句話。同學們把這種懲罰稱為“新鮮、友善、有趣的批評。”看，批評也變成了展示孩子才能的機會。這其中是不是也含有鼓勵的意思？這叫罰中有獎，效果遠遠超過簡單生硬的批評。當然，這種方法要因人而異，要慎重使用。我們師生關系，同學關系十分和諧融洽的，不然，也可能會產生副作用。教育方法是有很大靈活性的，這取決于教師創造性。

我檢查古詩背誦情況，班上有34人。課上沒那么多時間一個一個查，只好利用午休時間了。從班長、學習委員，到組長都挺順利，但輪到二組組長的時候，她竟是同學提醒，顯然背不過。我笑瞇瞇地對她說：“怎么辦？”“罰做操！”呼聲震耳欲聾。這個同學特別乖又有人緣，平時不愛唱歌不愛跳舞，動作不協調，所以罰她表演大家十分開心。她紅著臉，很不好意思地說：“老師，我不會。”我說：“沒關系，很簡單，來我示范，還叫你叫操，預備1、2、3、4”他學著我的樣，非常生硬地扭了幾下。同學們笑得前仰后合。在這緊張的學習中同學們也難得輕松一下。這位被罰的同學回家下功夫背，當她媽媽問他怎么這樣做時，她說了被罰的情況，媽媽樂了。

有天，一位學生來到我跟前說：“老師你像個小孩子。”“表現在哪？”“表現在剛才對同學的批評上，也表現在你平時說話，做事上。”孩子們的話對我是一種鼓勵，也是一種肯定，是我認識到符合客觀規律，適合孩子的教育才是真正的教育，它不僅教育著個別學生也教育著全體學生。作為一名教師應該愛你的每一位學生，無論是優秀生還是后進生。對優秀生自然是“人見人愛”，可是對后進生，哪怕是“澗底的小草”也渴望春風的撫慰，也有高貴的自尊，也渴望得到老師的尊重。請每位老師多給學生一點愛，愛是多種形式的，無論是哪種形式都能讓學生感到老師的溫暖，從而享受到學習的快樂。同時，我也深深體會到“梯次式動態目標管理”的真正含義，認識到它在教學管理中的重要性和必要性。

參考文獻：

[1]孫蒲遠.美麗的教育.同心出版社.

[2]愛與尊重.陜西教育，2008.

[3]忍讓寬容.教學隨筆，2009.

（作者單位：西安市藍田縣史家寨小學）