構建新形勢下的大學英語教學模式

黃秀瓊

摘要：“全程英語＋專業課+系列模塊”是為了適應社會經濟發展對高素質外語人才的需求而提出的大學英語教學模式。該模式突破了以往教學模式僅停留在教學方法和學習方法層面上的討論，真正實現了以相關教學理念為指導的個性化自主學習。

關鍵詞：大學英語；教學模式；自主學習；全程英語

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）4—99—02

一、引言

在過去的幾十年里，指導我國大學英語教學的主要思想有教師中心論、學生中心論和“混合”論等。以教師

中心論為指導的教學模式忽視了人的主觀能動性和創造性[1]。外語學習歸根結底是學生自身的學習[2]，但是矯枉無須過正，我們需要總結我國長期以來所積累的行之有效的教學經驗和方法[2]，繼承傳統課堂教學中的優秀部分[3]，采取以“混合”論為指導的教學模式。教育部于2004年建立的《基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式》就是在“混合”論教學思想指導下設計的。但是，該模式并沒有從根本上突破傳統英語教學的基本目標，沒有在語言教學中體現人文素質教育的思想。本課題旨在構建一個能夠培養適應社會經濟發展的高素質綜合型外語人才的大學英語教學模式，主要采取理論分析、問卷調查和教學實驗相結合的研究方法。研究集中在專業課的外語教學、新模式的教學效果等方面。

二、新大學英語教學模式

大學英語教學的目標是培養具備較高英語水平、較高專業素質的復合型專門人才。在培養過程中，始終貫穿著英語的學習，包括語言能力和語言應用，即共核英語和專門用途英語，而專業素質的提高通過英語在專業課中的應用得以實現。共核英語、專門用途英語和專業英語分別代表英語學習的三大模塊。三大模塊由若干具體模塊構成。這樣我們提出了“全程英語＋專業課＋系列模塊”的大學英語教學模式。

1.模式內容

（1）全程英語：指學生在校四年不間斷地進行共核英語的學習，浸泡在學校營造的全英語氛圍之中；（2）專業課：專門用途英語和專業英語都屬于語言應用的范疇，但前者強調某個專業領域的英語表達，其目的還是提高英語水平，后者是以英語為教學語言來教授或學習專業課程；（3）系列模塊：三大模塊包含若干具體模塊，學生可以有選擇地學習自己所需要的模塊。不同的模塊可以采取不同的教學或學習方法。比如在共核英語模塊的一般要求層次上，可以采取學生自學和教師講解相結合的教學方式。在較高層次上，學生逐漸脫離教師的語言講解，而更加偏重于在教師的指導下理解和欣賞語言。在理解和欣賞的過程中，繼續提高自己的語言能力。在更高層次上，則可以完全采取自主學習的手段，廣泛閱讀各類英語文獻，注重語言輸出。在英語寫作過程中能夠體現出自己的語言個性，逐步形成自己的語言風格。

在三個層次上可以適當地實施專業課的英語教學。在一般要求層次上，可以開設專門用途英語課程，讓學生了解與自己的專業課有關的英語詞匯，為專業課的英語教學打下基礎。在專業課教學中，可以嘗試雙語教學，選用英文教材，教師逐漸由使用中文講解到使用英語講解，目的還在于向學生傳授專業知識；在較高要求階段，教師應盡量擺脫漢語，而全部使用英語授課，必要時可以做一點漢語解釋。學生學習的主要目的已不再是提高英語水平，而是獲取專業知識；到了更高階段，學生逐漸擺脫對教師的依賴，從“混合”型教學模式轉向自主學習模式，可以按照教師的要求利用計算機和網絡等先進技術手段，查閱相關專業文獻，豐富自己的專業知識，構建自己的知識體系，并在教師的指導下用英語撰寫課程論文和畢業論文。這時，學生在專業知識方面已經可以在漢語和英語之間自由切換，提交的畢業論文也應該是漢語和英語兩個版本。這種教學模式也是與教育部相關政策相適應的。《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教育部[2001]4號文件)明確提出，“按照‘教育面向現代化、面向未來、面向世界的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。

2.理論基礎

“全程外語＋專業課＋系列模塊”的大學英語教學模式是以建構主義學習理論和多元智能理論為理論基礎的。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支[4]。該理論認為，知識不是通過教師教授得來的，而是學習者通過對知識的主動探索、主動發現和在原有知識經驗的基礎上，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理和建構而獲得的。按照這一理論，學生是學習的主體，是知識的主動建構者，教師則由知識的傳授者變為學生在主動建構意義的活動中的幫助者和促進者。教學設計的核心是培養學生的自主學習策略。建構主義理論對改革以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的教學模式具有重大的現實意義。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，該理論已經成為大學英語教學改革的主要理論基礎。

多元智能理論是美國心理學家 Howard Gardner[5]提出來的。該理論認為人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。我國教育長期以來一直受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，只注重學生的語言智能和邏輯——數學智能的培養，忽視了其他智能的發展[6]。多元智能強調開發學習者大腦中的多種智能，突出個性化學習。該理論在大學英語教學當中的應用必將打破傳統的、單一的英語教學模式和評估體系，為實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變提供理論上的支持。

三、實證性研究

我們選取河南農業大學旅游管理專業一年級兩個平行班作為實驗對象。實驗的目的是要證明專業課的英語教

學對學生英語水平的影響。實驗前采用學生的高考英語成績對兩個平行班的學生進行英語水平對比，實驗結束后對兩個班進行英語水平測試，應用SPSS11.5軟件對測試成績進行數據統計分析。對實驗前成績進行分差分析顯示，兩個班在統計學中無顯著性差異(p=0.993＞0.05)，可以認定兩個班處于同一起點。然后，進行為期兩個學期的英語教學，基礎英語由同一教師任教，采用相同的教學方法，專業課由不同的教師任教。實驗班按照新教學模式實行專業課的英語教學，控制班采用專業課的漢語教學。實驗結束時，以期末考試成績來檢驗兩班是否會出現顯著差別。期末試卷由相關英語教研室集體命題，試題的а系數為0.7085，可信度比較理想。檢驗結果顯示，實驗后實驗班的成績明顯高于控制班(p=0.022＜0.05)。

作為對比，我們同時選取河南農業大學繼續教育學院會計系一年級兩個平行班為實驗對象，進行了相同的教學實驗，旨在研究新教學模式是不是具有普適性。結果顯示，實驗班和控制班實驗前后的成績在統計學中均沒有達到顯著性差異(p=0.624＞0.05；p=0.312＞0.05)。為了檢驗采取新模式的教學效果和學生對新模式教學的滿意度，我們設計了 “英語教學質量滿意度調查問卷”。調查的對象仍然是上述接受新模式教學實驗的學生。調查結果顯示，本科班和高職班學生對本校專業課英語教學表示滿意的分別占11.3%和11.1%，認為英語教學對專業課的學習帶來嚴重影響的分別占31.8%和89%。研究結果表明，新大學英語教學模式對學生英語基礎要求較高，基本適用于正規本科大學學生，但不適用于英語基礎較差的高職高專學生。

四、新模式實施的限制與建議

1.限制

（1）專業課教師的英語教學能力有限。新的教學模式是在原有師資條件下進行的，英語專業出身的教師專業理論水平不足，而專業教師又不具備良好的英語運用能力。（2）高校學生的英語學習能力薄弱。專業課的英語教學要求學生的英語水平起點較高，但由于學生多年接受應試型教育，英語運用能力不足，面對英文原版教材容易出現困難重重的感覺，學習興趣也會大受影響。由于上述兩個問題的客觀存在，使得在新模式的實施過程中，容易出現把專業課的學習當成專門用途英語的學習，或者根本無法正常開展專業課的英語教學等現象。

2.建議

（1）建立教師選拔制度。實施專業課英語教學的教師應以從專業課教師中選拔為主，選拔程序應該側重于英語聽說兩方面的能力。具有海外學習經歷的專業課教師應該具有一定的優勢。（2）提高學生英語應用能力。專業課的英語教學應該顧及學生的英語水平，按照由淺入深的順序來實施。學生在全程英語模式下的互動式教學環境中自然而然地提高英語學習和專業課學習的效率，從而更好地增強英語綜合應用能力。（3）營造專業英語應用的良好氛圍。鼓勵學生在課堂內外使用英語，變“應試為應用”，將英語教學從以教師灌輸知識為主，轉變到與專業課教學相適應的注重研究方法、提出問題上，使學生能夠通過自我探究獲得心理上的英語氛圍，自覺地應用英語思考問題、解決問題。這當然需要高校考試制度和評估制度的配合。

參考文獻：

[1]戴煒棟,等.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語,2004,（4）:10-17.

[2]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱［修訂本］:高等學校本科用[M].上海：上海外語教育出版社，1999．

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京:外語教學與研究出版社,2004．

[4]劉寅齊,等.建構主義學習理論對多媒體網絡環境下大學英語自主學習的啟示[J].中國大學教學,2007,（8）:84-86.

[5]Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice[M]. New York: Basic Books, 1993.

[6]梁愛民,等.多元智能理論與多元化大學英語教學模式研究[J].山東外語教學,2006,（5）:80-82.

（責任編輯/劉惠音）