教師在提高學生英語口語能力中的作用

吳琴劍

英語是一種國際通用語言，人們在國際交際中普遍使用英語。在改革開放不斷發展的情況下，學生將來與世界的交流也會日益頻繁，因此，初中學生學好英語顯得非常重要。要學好英語首先是聽、說、讀、寫幾個方面，而在這幾個方面來說，口語交際能力才是要達到的最終目標，所以初中學生英語口語能力的培養是值得研究的課題。本文主要探討教師在提高學生英語口語能力中的作用。

著名的美國人類學家Hymes把社會交際分為4個方面：“形式上的可能性、實施手段上的可能性、語境中的適用性和在現實中的實施狀況。”初中英語教學的任務不僅要教給學生基礎知識，使學生能夠運用英語進行國際交際才是終極目的。英語口語又是人際交際中的關鍵環節，所以教師在口語教學中的作用是非常重要的。那么在初中英語教學中教師起什么作用、應該如何發揮，就是英語教學中一個值得探討的問題。

教師的作用和對自身要求

教師是課堂學習氣氛的營造者，課堂氣氛對學生能否很好地投入到本堂課的學習當中起著至關重要的作用。一個學生與老師和同學是否相互接受，決定他參加課堂活動的意愿和熱情。其次，教師是教學活動的組織者。教師應該確立切實可行的教學方法，設計“逼真”的交際語境，并在教學中扮演一個相互依賴的參加者角色。同時，教師還要成為交際活動的促進者，在課堂上促進所有參加者之間的交際，幫助學生掌握自我學習、自我發展的本領。再次，教師應該成為學生的溝通者、咨詢者和授課者。在口語教學中，除了要發揮學生的主動性、積極性和創造性之外，也要發揮教師的主導作用：對流利性和準確性都應重視。與此同時，教師還應培養學生恰當地運用交際策略的能力。

以中國國情而言，絕大多數的英語口語教師都非英語國家公民，口語也不是非常純正地道的英語。基于此，教師更要注重自身素質的提高，要語音純正，表達流利、地道，知識面廣。對于英語國家的文化背景、社會習慣、風俗民情、歷史地理等同語言相關的知識都要有所了解。

教師在發揮其重要引導作用時，需要采用一些行而有效的教學方法，這直接關系到教學效果，對學生學習的興趣都有影響。

在教學實踐中不斷改進教學方法

教學應該因材施教，各個階段教學側重面應不同，在初級階段以語法練習和活動為主，在中級階段轉向以交際功能為主，在高級階段以語言的使用為主。

在教學的過程中可以采用模仿、角色表演、小組討論等教學方法。通過模仿英語母語國家人士的語音，磁帶或影片中地道的英語口語，注重最基本的語音、語調的訓練，這樣就可以打好語音基礎，使學生做到發音純正，語調地道，更重要的是能培養口語的語感。可以事先選幾個學生感興趣的討論論題，讓學生準備后分組，把班級分成由3～5人組成的小組，以小組方式開展語言活動，讓學生自己選擇話題和分擔不同的角色。也可以以小組為單位，設計幾個富有趣味性、幽默性和爭議性的話題，使學生有感而發。讓學生圍繞問題或一些材料展開討論，一來可以加深對問題的理解，二來在小集體中學生可以減輕或消除開口講英語的緊張感[1]。

當然，口語交際能力的提高，功夫主要還在課外。首先，課堂上的人造語境和實際語境相差甚遠。其次，每星期的口語課時較少，輪到每個學生的實踐機會更少，訓練時間顯然嚴重不足。教師作為交際活動的促進者，有責任指導學生在課后如何浸泡在英語的語境之中，汲取大信息量的輸入，如大量的閱讀、聽力訓練、觀看英語影視等。同時，鼓勵學生到英語角和英語沙龍及英語村等真正的交際語境中習得口語。真正的語境中大量的實踐可以喚醒人的自然學語能力，一旦這種能力恢復。語言知識得到內化，有助于形成語感，培養英語思維能力，這樣學習口語的效果則事半功倍。

在以上的教學方法中，有一些值得引起重視的注意點。

漢語的干擾學生的漢語程度比英語程度高出很多。他們在講英語時，總是習慣用漢語思維，翻譯成英語后再用英語表達出來。而且，由于英語詞匯不夠、句型掌握不熟練，勉強說出來的英語要么錯誤很多，要么成為漢語式英語，這樣的口語必然達不到交流的目的。因此，在口語教學中，教師要以學生為中心組織教學，幫助學生克服以往的不良習慣，以培養學生用英語思維的習慣為突破口，進而提高學生的口語能力。

中西方文化的差異教師應注意材料的知識性和系統性及西方國家的文化背景、社會習慣、風俗民情、歷史地理等同語言相關的知識。教師在傳授語言知識、訓練語言技能的同時，不能忽略這些知識。因為學生了解了英語國家的風土人情、政治經濟、歷史地理、文化教育等多方面的知識，有助于語言知識的掌握及語言技能的訓練，保證交際活動的深入進行[2]。

導入導入的材料要盡量真實地道，如日常生活對話、報刊雜志、新聞廣播、演講材料等，難度由淺入深，循序漸進。此外大部分學生都很喜歡音樂，因此一些流行歌曲是很不錯的導入材料。而且，以學生感興趣的材料作為導入可以刺激學生的學習積極性，使他們愿意參與討論。

教學空間環境的布置新穎的教學理念強調建立新型融洽的師生關系，要求教師重新審視師生間的關系，“教”服務于“學”。教師和學生不再是一個教另一個學的傳統模式，師生之間是平等關系，是合作伙伴關系。因此，教師應注重適當地改變教學空間環境，拉近和學生的距離，使環境因素更有利于教學。例如在小教室中，將學生的書桌擺放成“O”形或“U”形，教師自己身處當中，從而可以更好地溝通，以利于口語教學。

加強對學生的了解及溝通，提高教學效果

學習動機是學好一門語言的最重要的因素。目前導致我國中學生不愿積極參與課堂口語練習的主要心理障礙有2種。1）虛榮心理。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，以為英語講得不準確、不流利有損“面子”，說英語時自信心不足，常有不安全感。2）自卑心理。由于學生英語口語練習機會少，而且常有意無意地使用母語，因而口語能力較低。這就形成一個惡性循環：越依賴母語、怕犯錯誤，英語口語水平提高越慢；口語水平越低，犯的錯誤越多，對母語的依賴程度就越高。教師應該針對學生的心理和性格對學生因材施教，對于基礎較差的學生，從簡單的英語說起，對其所得的點滴進步，教師應及時肯定和表揚，尤其是對性格內向、不善嚴辭的學生[3]。

總之，英語口語教學是一項系統工程，教師要徹底改變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念。同時教師也要發揮其主導作用，面對不同的學習對象和環境，采用靈活務實的教學途徑，因人制宜，因時制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長，千方百計調動學生的學習積極性，開展形式多樣的以學生為主體的課內外交際活動。

參考文獻

[1]湯聞勵.對提高英語口語能力的再思考[J].廣東技術 師范學院學報,2005(1)

[2]馬慶,張瑩.新聞傳播學科實施雙語教學的思考[J].當 代傳播,2004(4)

[3]傅夢嬡.非英語專業學生英語綜合運用能力調查報告 [J].瘋狂英語:教師版,2007(12)

（作者單位：湖南省岳陽市鷹山中學）