注重積累　讓作文更精彩

徐春菊

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！碧拼娙硕鸥τ性疲骸白x書破萬卷，下筆如有神”。這些都表明：積累在寫作中的重要性。結合教學實踐和其他許多優秀教師的教學經驗，筆者認為可從3方面來幫助學生積累。

在閱讀教學中，引導學生積累一些好詞佳句，并正確理解、靈活應用

小學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語文素材，增強語感。如人教版小學語文第五冊的第22課《富饒的西沙群島》，課文描寫的畫面很美，內容豐富多彩，作者按海面、海底、海灘、海島的順序分別具體描寫了西沙群島各個地方的美麗富饒。課文使用了排比的修辭手法，寫出珊瑚和魚的各種形態美。教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受西沙群島的美麗富饒和祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

再如《桂林山水》一課僅用短短的400余字便描繪出了一幅連綿不斷的奇山秀水畫卷。文中有許多優美的詞句，如波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列；漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。讓學生把這些詞句記在自己的本上。后來，在單元習作“記一處景物”中，許多學生都活學活用了這類詞句。學生初嘗成功，便樂此不疲，隨著積累的詞句逐漸增多，指導學生分門別類地存放，并在說話訓練時讓學生即興說一段話，在理解詞句的基礎上學會融會貫通，靈活運用。幾個月后，學生的習作能力大有提高。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。對于小學生來說，可以閱讀《小學語文報》《唐詩三百首》《名言警句》《安徒生童話》《成語故事》等，并摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，更是提高閱讀能力和習作水平的有效途徑。

生活中積淀素材

小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手?！眱热菥褪菍懽鞑牧希瑢懽鞑牧蟻碓从谏?。生活越豐富，積累的素材就越多。為了讓學生寫好一次活動，筆者特地選擇學生感興趣的拔河比賽來進行指導。先讓學生觀察高年級學生拔河時的動作、神態，從中捕捉生動的瞬間。然后再讓學生親身體驗一下，要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導進行加工整理，鼓勵他們說真話、訴真情，將自己內心的感受用語言表達出來。這時學生如“魚梗在喉”，不吐不快，紛紛舉手發言，將心中的感受一吐為快。學生的寫作欲望被激發，習作自然是水到渠成。只有讓學生寫自己實踐過的、了解的事情，學生才能充分表達出自己的獨特感受。如給母校寫一份建議書時，先組織學生到校園的操場、圖書室、微機室等主要活動場所去觀察實踐，去尋找問題，然后再回到教室動手寫。這樣，學生的寫作興趣非常濃，覺得有話可寫，作文輕松。學生在文章中提出了很好的合理化的建議。這樣，不僅讓學生由怕寫作到樂寫作，由被動寫作到主動寫作，還培養了學生的主人翁意識。

積累作品，與他人分享習作的愉快

對于小學生而言，嘗到成功的喜悅是促進他們奮發向上的動力。因此，在每一次習作完成后，筆者都組織學生選出一部分優秀的習作，自己動手編入《習作集》。當然，并不是所有學生的習作都有機會踏入這片天地，只是把此舉作為一個平臺，加上正確的指導，積極的評價，讓入選的學生享受它；讓覺得自己的習作能選上的學生追逐它；讓其余的學生學習它、欣賞它。全班共同來體會其中的歡樂。正如在《習作集》的序言中寫到的那樣：“我們用稚嫩的雙手辛勤地耕耘，我們用執著的眼眸認真地觀察，我們用善良的心靈細心地體會，在這里印上我們成長的足跡，以此證明：我們成長著，所以我們快樂著……”

正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學生積累了大量的語匯、素材，大量的段篇，熟練掌握了寫作技巧，下筆就能辭直意暢、奔馳放達、任憑吞吐。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學）