數學教學的生活化

周雪梅

數學是一門基礎學科，其本身來自于生活，是將生活中分散的數學問題通過整理歸類，由易到難，分階段編輯出來的。這就決定了數學教學的生活化特點。做到數學教學的生活化，可以讓概念教學生活化，數的教學生活化，應用題教學生活化，幾何教學生活化。

新課程改革帶來了嶄新的教學理念：“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”《小學數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。”因此，根據“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，教學就要把數學問題帶到生活中去，讓學生去體驗、領會數學的樂趣，培養學生認識生活、體驗生活、創造生活及其創新的精神和實踐的能力。

如何根據數學學科的特點，聯系學生的生活搞好數學課堂教學呢？

讓概念教學生活化

概念教學對教師和學生來說都一直是非常抽象、枯燥的，如果把概念教學融于生活中，那么教學就形象生動了。如對重量、長度、時間單位的認識等，都可以與學生生活緊密聯系，讓學生形象生動地感知。再如在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓學生分一分；在學習了小數后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，樂于創新。數學思考是一種心智技能活動，它是看不見、摸不著的內在隱性活動。對小學生而言，往往在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識、形成基本技能，學會數學思考的基礎。因此，教學中，盡量從學生已有的生活經驗出發，引導他們去思考，去發現，往往能取得事半功倍的效果。

讓數的教學生活化

數的教學也應該走進生活。如教學“5的認識”，筆者制作了精美的課件，將學生的生活情境與數“5”聯系起來，讓學生發現其中的“5”。看完課件，筆者又緊密聯系學生生活提問：“你還看見過5個什么？”“看看你的身邊能找到哪些5？”學生的積極性就得以提高了。

計算教學本身較繁瑣、枯燥，在教學完各類計算后，要及時與學生生活聯系起來。如在教學混合運算后，設置這樣一堂綜合課，將學生分成若干組，選出組長，組織學生到附近公園游覽，提出要求：門票是每人6元，每人只能帶15元，組長收管并負責開銷，組員幫助計算。回到課堂來各組再進行匯報，綜合整理出所用到的混合運算。學生的興致非常高，知識得到了很好的鞏固。

讓應用題教學生活化

應用題本身就是數學知識在生活中的應用，如果與學生生活結合得好，會提高學生用所學知識解決實際問題，并在生活中創新的能力。低段的圖文應用題，除了要引導學生走進生活情境外，要充分利用教具、學具、掛圖和生動形象的課件，幫助學生理解題意，搞清數量關系。中、高段應用題逐步抽象化，教學更應該貼近生活，每一類應用題都應該與實際生活相聯，注重數學的實際運用。如相遇問題、追及問題的教學，可通過學生實踐來完成鞏固過程；歸一應用題可以在學生的實際操作中感知；植樹問題可以在課外活動中學習等等。

讓幾何教學生活化

如認識幾種基本的幾何圖形時，叫學生多找找自己周圍有哪些事物的形狀是這些幾種圖形。再如周長與面積的計算，教學完后，讓學生走出課堂量一量學校的操場、花園，回家后量量家里的桌子等物體的長、寬，算算它們的周長和面積。

總之，數學來源于生活，服務于生活。荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。在數學課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，采用實物、游戲、多媒體、實踐等手段，精心創設生活情境，讓數學與學生生活緊密的聯系起來。

（作者單位：四川省仁壽縣清水鎮中心小學）