在課堂教學中開啟模仿之窗

楊　涓

朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”可見，模仿是獲得寫作技巧、提高寫作能力的一個重要手段。一直以來，語文教學中提倡多讀經典作品，教師要善于引導學生借鑒大師的優美詞句、布局謀篇、思想意義，并在此基礎上進行創新。

在我的課堂教學中，我十分注重開啟模仿之窗，充分利用教材，最大限度的發揮教材的價值，讓學生能夠迅速的掌握寫作技巧，提升思想；長期堅持下來，學生的寫作能力提高很快，寫作帶來的成就感也很強。學生在大量的模仿中找到了快速提高作文能力的快樂，不再像以前在長時間里得不到肯定，寫作由被動變主動、由消極變積極。在良好氛圍的影響下，學生的寫作欲望被激發出來。那么，怎樣指導學生進行有效的模仿呢？以鄂教版七年級語文教材為例，結合自己的課堂實踐可以從這幾個方面進行嘗試。

一、從寫作技巧上

在學習的課文中，有很多優秀的范文，他們在寫作技巧的運用方面讓學生耳目一新。學習了《捅馬蜂窩》、《心聲》后，可以讓學生以心理活動描寫為訓練重點，布置作文題目《我想說》；學習了《故鄉的桂花雨》后，可以讓學生學習借物抒情的寫法，學生的習作中就有了《故鄉的梧桐樹》、《忘不了的小河岸》、《童年的風車》等這類借鑒其寫法的新穎文題，學生也很快學會了如何借一物體來表達自己的思想感情；收到學生的習作后，我常常為學生的迅速上路，思路開闊而驚喜。

二、從語言表達上

語言表達方面可以是直接借鑒哲理的句子和優美的抒情句，也可以是對句式的模仿和借鑒。

流沙河的《理想》是一篇蘊涵哲理，語言精煉的詩歌，學習完后，我也布置了一篇談理想的作文。學生就從《理想》一詩中領悟到了許多見解，并靈活的運用到了自己的作文中去。像“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”、“理想有時候又是海天相吻的弧線，可望不可即，折磨著你那進取的心”、“平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個‘大寫的人。世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來不拋棄任何人”等這些句子，學生能正確的理解并大膽的借鑒到自己的實際體驗中來，讓這些句子在自己的生活中有了鮮活的生命力。

此外，《從百草園到三味書屋》的第二自然段“不必說……也不必說……單是......”可以作為寫景訓練的句式。學生掌握了寫景的技巧后，一位學生這樣寫到：

不必說嬌艷的菊花、沁脾的果香、醉紅的樹葉，也不必說枯葉蝶低調的在花叢中偽裝，歸巢的烏鴉停歇在枯樹上，大雁唱著雄壯的曲子南歸。單是一泓秋水，便勾勒出了秋的韻致。

三、從布局謀篇上

蘇叔陽的《我的老師》在布局謀篇上有很多可以借鑒的地方，學生在寫作時，套用了先寫景，然后描寫老師的外貌，再略寫老師的幾件事，最后詳寫一件事突出老師的性格特點和人格魅力。其中，學生注意到了對老師外貌的刻畫，詳略的安排，寫景的穿插，使文章內容豐富又突出了重點。

在學生寫《我的理想》這篇作文時，許多學生借鑒《袁隆平的“尋夢園”》一文，文章內容上表現出自己不同時期對同一夢想的不同認識，體現了自己不斷成長，思想不斷成熟的過程。一位學生這樣寫到：幼兒園時，想當主持人是因為可以穿漂亮的衣服；小學時想當主持人是覺得很神氣，很風光；而現在是覺得主持人有淵博的知識和學問，自己很想成為這樣的一個人。學生在習作中借鑒了課文中的思路，讓我們眼前一亮。

對于作文的模仿來說，還有很多方面值得探索。在鼓勵學生模仿的同時，教師還要正確的引導學生靈活、恰當的運用，不能生搬硬套，鼓勵在模仿的基礎上進行創新，要有變化，有突破。

楊涓，教師，現居湖北武漢。