用生活化改進作文教學

新課標倡導作文教學要讓學生“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”、“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”、“重視對寫作的情感與態(tài)度的評價，重視真情實感的表達”等，但我們仍然看到作文教學中存在的諸多無奈：就學生而言，許多學生怕寫作文，一上作文課就感到頭疼，學生對作文沒有興趣，寫作往往出于應付，缺乏真情實感。就教師而言，要么從功利的目的出發(fā)，不是培養(yǎng)學生的寫作興趣和實際的寫作能力，而是一味地引導學生去應付考試，要么就像愚公般的“勞作”，通過改、評、講等教學環(huán)節(jié)給學生作文技巧的灌輸，卻又始終感動不了學生這個“上帝”。那么，我們如何改變這種作文教學現(xiàn)狀呢？

生活化作文是改變這種現(xiàn)狀的有效舉措。學生真正的喜歡作文，必須從培養(yǎng)寫作興趣開始，而興趣始于對生活的熱愛。只有讓學生回歸生活，從自己喜歡的事寫起，讓學生得到了寫作的自由，讓學生獲得寫作的積極性，讓學生敞開心扉，表達見解，流露真情，作文教學才真正的有成效。寫作呼喚回歸到生活本真；作文教學需要從生活的土壤中汲取提煉創(chuàng)作的元素。教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生。

做法之一，營造良好的生活氛圍，還給學生寫作的自由，激發(fā)學生寫作的熱情與興趣。

學生對作文有恐懼感，把作文當作一種負擔，是因為他們認為教師布置的作文要求離生活太遠，束縛框框太多，和他們的認識難以產(chǎn)生共鳴。自己沒有選擇權，不是主動去寫生活，而是被動地接受指定的“生活”。學生的寫作欲望得不到釋放，就不可能抒發(fā)自己的心聲，自然也就不喜歡寫作。所以教師要為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的自由表達的環(huán)境。教師還要多傾聽學生的意見，允許學生闡述自己與眾不同的觀點，多給予學生以肯定和鼓勵。試著采用“先放后規(guī)范”的作文教學方法。要求學生“我口說我心，我手寫我口”。即看到什么寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么就寫什么，學生不受任何條條框框的限制，可以無拘無束地寫，輕輕松松地寫。俗話說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！毙攀肿魑哪芘囵B(yǎng)學生的寫作興趣，為學生打開了一扇通向作文成功的大門。在“放”的基礎上，讓學生有話要寫，有事要寫，有情要抒。在此，教師再對學生進行規(guī)范性訓練，或教師命題，或學生自己命題，并按一定的文體要求專項寫作，從而循序漸進。這樣，學生的作文才會既有個性張揚的一面，又符合寫作的規(guī)范。

做法之二：學生要能置身于他們每天生活學習的場景中，通過觀察和體會，獲得豐富、直觀、真實的寫作材料，從而寫出具有個性化的文字。

生活是寫作的源泉。有了生活的哺育、滋養(yǎng)，作文才能有夏花的絢爛、秋果的豐碩。所以，要培養(yǎng)學生的寫作能力，就要讓他們走入生活、觀察生活、正確認識和感悟生活。在平時的學習中，要讓學生廣泛地接觸現(xiàn)實生活，關注社會熱點，賞析時文佳作等，多角度感知時代、社會，以此豐富自己的生活儲備。指導學生寫日記，記下一個動人的場面，記下一個精彩的瞬間，記下一句具有啟迪意義的話語等等。然而沒有生活，就沒有文學，就沒有創(chuàng)作。沒有平時對生活的認真觀察、反復思索，就不可能創(chuàng)作出有意義的好文章。

做法三、為了擴大學生的生活面，指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，教師還可適當?shù)亻_展社會調查、參觀訪問、社區(qū)服務、勞動鍛煉等活動。

時下，學生的時間不夠用，一直處在三點一線的空間里，根本無暇顧及學校之外的生活。這種情況卻恰巧脫離了廣袤的生活空間，很難使學生獲得豐富的寫作素材。在平時的教學中你會發(fā)現(xiàn)，即使作文不太好的學生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領域，他也能滔滔不絕，娓娓道來。這正說明了枯燥、單一的學校生活之外活動的重要性。所以，作文教學中，要讓學生盡可能的多親近自然、接觸社會、了解人文，作文教學的重點應該體現(xiàn)在指導學生觀察生活、體悟生活、思考生活，培養(yǎng)健康高雅的趣味和豐富而獨特的情感。

作文教學不可能是一觸而就的，它需要長期有序的積累，積累生活的素材，積淀人文的思想情感，修養(yǎng)表達的語言等等。作文源自生活，作文教學是為了將來更好地生活，我們期待用生活化作文改進初中作文教學。

錢愛華，教師，現(xiàn)居江蘇通州。