語文教師課堂用語的藝術

語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

一、導入語要“異”。

生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《一枚金幣》時，我事先播放歌曲《一分錢》的動畫，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“同學們，剛才我們聽的這首歌與什么有關？”同學們異口同聲地回答：“與錢有關。”緊接著我說，“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的。那么，錢能做什么呢？”這下，同學們可來勁了。有的說：“錢能買生活用品。”有的說：“錢能治病。”還有的說：“錢能買學習用具。”還有好多同學的手舉得高高，我卻話音一轉，說：“既然錢有這么多的好處，所以我們應該珍惜每一分錢。今天，我們來學習《一枚金幣》。這是一篇童話故事，同學們想聽嗎？”“想——”“好，我們一起來聽聽。”頓時，50雙眼睛同時射向大屏幕，靜候故事的播放。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發學生的學習興趣。

在教學《聽》這一課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽--”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、過渡語要“順”

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結構，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結。

又如教學《一枚金幣》，在引導學生質疑閱讀感悟“前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，第三次為什么‘受不了”后，我是這樣小結的：“是啊，哪怕一枚小小的金幣，只要是親手掙來的，也是寶貴的。”接著，我是這樣過渡的：“課文除了寫兒子‘受不了，還寫了誰‘受不了”？這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。

三、提示語要“精”

在教學《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導、指揮得當，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學生們為“是贊美阿玲？還是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的提示，孩子頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內容。

教師如果在備課時，細致、巧妙的設置提示語，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結束語要“懸”

“懸”是指懸念，引發別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學生仍沉浸在他剛才創設的情景之中……

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續進行探究。

在教《井底之蛙》時，我安排了這樣一個結束語：“聽了東海之鱉的話，井底之蛙是怎樣想的？又是怎樣做的？”讓學生充分發揮自己的想象，續寫這個故事……

當然，結束語除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

武翠芬，教師，現居甘肅會寧。