課堂有效提問技巧談

隨著“有效教學”理念逐漸深入人心，“有效提問”也成為課堂教學研究中的一個重要內容。關于課堂提問如何做到有效？在一次語文教學中，著名特級教師于漪老師執教一堂公開課，給我們留下了深刻的印象與啟發。

一次，學習《宇宙里有些什么》。于漪老師讓學生看書，提問題。這時，一個學生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學生都笑了。問問題的學生很后悔，責怪自己怎么問了一個這么蠢的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？沒等老師讓坐下，就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了頭，懊悔自己不該給老師的公開課添這樣的麻煩。于老師笑著說：“這個問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬是‘億，作者為什么不用一個字‘億，反而用兩個字‘萬萬呢？誰能解釋？”

教室里靜了下來，學生們都在思考。

于老師的學生畢竟是養之有素的，隨即便有人舉手。于老師叫一個學生站起來回答。學生說：“我也不太懂，不過我想說說看。我覺得用‘萬萬讀著順口，還有，好像‘萬萬比‘億多。”于老師說：“講得非常好，別的同學還想說什么嗎？”

當于老師確認沒有不同看法后總結說：“通過對‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么，同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？”

全班學生不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前那種羞愧、自責心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于漪老師以她平等、寬容的態度激起了學生的探究熱情，完成了一次又一次基于學生立場的有效提問。

從學生的“愚蠢”一問到于老師的智慧理答，似乎回應了課堂教學中的“有效提問”的出發點應在于對學生主體地位的彰顯以及學生立場的確立。基于這樣的觀點，在課堂教學中，我們初中語文課堂的有效提問，筆者認為必須關注以下兩個問題：

其一，教師應歸還學生提問的權利。一般而言，課堂提問由教師直接根據教學目標、教師對文本的解讀形成的問題，進而先行呈現，使整個教學活動圍繞若干個預設的小問題展示，這實際上是前蘇聯的“問題教學方法”，即“教師提問，學生回答”的翻本。看上去師生互動轟轟烈烈，實質上是從“滿堂灌”演變為“滿堂問”，學生被教師的“問題”牽著鼻子跑，學生的主體地位得不到應有的確立。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”那么，我們在閱讀教學時，就應該關注在學生閱讀中的思考、感悟，因而問題也應該主要由學生在閱讀文本時，根據自己的生活經驗，在與文本的交流中自然產生問題、提出問題。這正如美國學者巴拉布與達菲所說的：“教師的工作是通過向學生問他們應當自己問自己的問題來對學習和問題解決進行指導。這是參與性的，不是指示性的；其基礎不是要尋找正確答案，而是針對專業的問題解決者當時會向自己提出的那些問題。”由此可見，我們應歸還學生提問的權利，因為能夠提出恰當的問題事實上也正是語文素養的一種表現。

其二，對學生所提問題的智慧理答。當我們把課堂提問的權利全部歸還于學生時，則對教師提出了一種新的挑戰，那就是智慧理答。在這里的智慧理答，筆者認為，應包括兩個方面的涵義：一方面，教師善于從學生所提出的問題中發現問題，并引導成為對教學活動有價值與意義的問題，也就是將教師為了實現課堂教學目標而預設的問題借學生之口提出來；另一方面，對學生所提出問題進行智慧理條答，既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋，還有教師的點撥啟發，形成一種由學生提出問題、解決問題、再提出問題的有價值與意義的教學活動。這就要求教師重新確立自己的課堂地位和工作角度，始終保持一顆童心、懷有一種激情，與學生共同享受成長的歡樂，而教師是學生思維的開啟者，是學生情感的熏陶者，是學生尊嚴的保護者。做學生學習的合作者、鼓勵者和引導者。

從學生的“愚蠢”一問到于老師的智慧理答，充分表明了課堂教學中有效的提問，一定是基于學生立場，以生為本的提問。

高建國，教師，現居江蘇通州。