如何重構小學數學課堂教學評價模式

黃燦寧

課堂教學作為學校教育的中心環節，已成為實施素質教育和推進課程改革的主渠道，課堂教學評價工作則是促進課堂教學改革，提高課堂教學質量的一種重要手段。然而，目前小學數學課堂教學評價還束縛于傳統的數學教學觀念，僅從教育外部考察教師的教學活動，片面地偏重于教師行為評價，忽視了學生學習過程的評價；偏重于知識與技能的評價，忽視了學生能力形成、潛能開發以及情感、態度、價值觀的評價等。這種評價模式，極大地阻礙著課程改革的進程。因此，有必要重新建構一種符合新課改理念的小學數學課堂教學評價體系。

一、剖析小學數學教學過程要素構成

對小學數學教學過程的認識，不僅直接影響小學數學教學評價對象的選定，也有助于我們準確地確定小學數學課堂教學評價的內容體系。傳統的數學教學觀認為：“數學教學過程是在教師的指導下，以最科學、最準確、最經濟的途徑，使學生從不知到知，從知之較少到知之較多，進而使學生身心得到全面發展的認識過程。”這種觀點明顯有幾個方面的不足：一是體現不出小學數學教學是一種雙向互動、共同發展的活動過程；二是過分關注學生知識的積累和教師知識的傳授；三是“最經濟”的途徑，容易誤導教師的教學行為，比如在課堂教學中直接傳授數學知識的結論而忽視數學知識的形成過程，或者為了在最短的時間內傳授更多的數學知識而要求學生死記硬背等。而在這種傳統的數學教學觀念下，將數學教學過程的主要要素歸納為教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等六個方面也有欠妥之處，即劃分標準比較模糊，體現不出學生在教學過程中應有的地位。

現代數學教學觀認為：“數學教學是數學課程傳遞和執行的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。數學教學過程是數學課程內容持續生成與轉化、數學課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”我們將其概括為：數學教學過程是數學課程內容得以持續生成與轉化，數學課程意義得以不斷建構與提升，師生平等交往、積極互動、共同發展的活動過程。其中隱含了四層意思：一是數學課堂教學的主體是學生和教師，客體是數學課程內容（在教學過程中以“教材”的形式呈現，以下稱之為教材）；二是數學課堂教學的目標是使數學課程內容（教材）得以持續生成與轉化，數學課程意義得以不斷建構與提升；三是實現數學課堂教學目標的途徑是通過師生平等交往、積極互動的方式；四是數學課堂教學的意義在于促進共同發展，這里既包括主體（學生與教師）的發展，也包括客體（數學課程內容——教材）的創造。因此，小學數學課堂教學過程的主要要素應該是學生、教師和教材。其中，學生和教師是課堂教學主體，教材是課堂教學客體，它們的行為價值應從趨向數學課程目標的程度和課程目標實現的情況兩方面來加以判斷；而教學方法、教學手段、師生關系等應是小學數學課堂教學過程的輔助要素，它們的價值都將通過主要要素之間的互動得以評價和體現。

二、確定小學數學課堂教學評價對象

評價對象應根據小學數學課堂教學過程要素進行確定。傳統數學課堂教學評價觀認為課堂教學評價的要素應包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等七個方面。這種觀點有幾點不妥之處：一是評價對象中的主體模糊不清，在實際操作中往往傾向于對教師行為進行評價，而忽視了對學生的評價。二是評價對象中忽略了對客體（教材）的評價。三是存在多項重復評價的現象。如教學方法、教學效果、教師素質和教學特色，它們之間緊密相聯、互相影響，很難截然分開。而受到重復評價的影響，容易使評價結果缺乏科學性和準確度。

基于以上對現代數學課堂教學過程的認識，我們認為小學數學課堂教學評價的對象應是學生、教師和教材。其中，學生是小學數學課堂教學活動中學習的主人；教師是小學數學課堂教學活動的組織者、引導者與合作者；教材是課堂教學活動中教師與學生平等交往、積極互動、共同發展的信息載體。從以上三個維度對小學數學課堂教學情況作出相應的價值判斷，應該是比較科學的，也是比較全面的。

三、確立小學數學課堂教學評價原則

1.發展性原則。一是評價的目的在于促進發展，即在具體評價中，應淡化原來評價的甄別和選拔功能，突出評價的激勵和調控功能。激發學生、教師和課堂的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身的價值。二是評價的視角應從單純評價教師的行為表現轉向評價教學過程三大主要要素發展情況上來，即從學生的發展、教師的專業成長和教材的創造等三個維度的發展狀況作出全面的價值判斷。

2.以學論教原則。對教師的評價不應只局限在教師個人的具體表現上，更重要的是通過學生在數學課堂教學過程中的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等諸方面的評價，對教師的教學行為作出準確、全面的價值判斷，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。

3.形成性與終結性相結合原則。在課堂教學評價過程中，不僅應重視教與學結果的評價，更應重視教與學過程的評價，兩者必須有機結合。即教師在教學活動組織與實施過程中能否堅持素質教育的原則，體現素質教育的教學特征；能否堅持以學生的活動為主線，強化學法指導、強化信息交流、強化實踐能力的培養；能否密切聯系學生生活實際，突出探究性學習、突出學生的個性發展等，這些都應是形成性評價的主要內容。

4.定量與定性相結合原則。評價過程中，在對某一項指標作出量化評價時，必須結合定性分析。沒有教學過程中的科學分析，對課堂教學效果的評價，就不可能有準確的判斷。

四、編制小學數學課堂教學評價表

根據教學評價的基本原則，我們將小學數學課堂教學評價的三個主要要素作出整體上的安排，擬出評價指標，并在每個指標下面設置相關的評價項目，每個評價項目給出相應的評價標準，編制出課堂教學評價表，并在教學實踐中進行檢驗，收到了較好的效果。