對《年、月、日》中觀察片段的賞析

高　靜

片段一——巧猜生日，引導(dǎo)分類觀察

（教師出示年歷，學生初步觀察，知道一年有1 2個月，會在年歷上圈出自己的生日……）

師：想知道王老師的生日嗎?我的生日啊，是某個月的最后一天!猜猜看，可能是幾月幾日!

生：12月31日。

師：你能在年歷上找到這一天嗎?（生上臺準確地找出了這個日子。）

師：你們知道這個月有多少天嗎?

生（很快地）：31天。

師（故作疑惑）：怎么數(shù)得這么快?

生（搶著說）：不要數(shù)!每個月都是從1日開始的，最后一天是31日，就表明這個月有31天。

師：觀察仔細，思維簡潔，真棒!但是很遺憾，老師的生日不在31天的這個月，再猜猜!

生：11月30日。

師：那這個月又有多少天?

生：30天。

師：真遺憾，老師的生日也不在30天的這個月。

生（嚷著）：是2月28日。

師（故意）：這么肯定?為什么?

生：從這張年歷上，我們可以看出只有2月既不是31天，也不是30天，所以老師的生日肯定在2月，這個月的最后一天是28日，所以是2月28日。

師（笑著）：老師的生日確實在2月，究竟是哪一天，暫時保密。不過老師很佩服大家，從這張小小的年歷上看出這么多名堂!那如果讓你根據(jù)每個月的天數(shù)將這1 2個月進行分類，你打算分成幾類?每類是多少天呢?

生：分三類，分別是31天、30天、28天。

師：到底哪幾個月有31天，哪幾個月有30天，哪幾個月有28天呢?你能在年歷上找一找，再在表中填一填嗎?（生獨立觀察、分類填寫，并匯報。）

賞析：

小學生的觀察能力相對較弱，導(dǎo)致他們在觀察時往往被無關(guān)表象所迷惑，不能抓住本質(zhì)。有效的引導(dǎo)，能使觀察的點更加集中，觀察的重點更加凸現(xiàn)，觀察就更容易走向深入。

“猜生日”的問題情境將學生的注意力一下子吸引到觀察重點上——每個月有幾天（從每個月的最后一天就知道每個月的天數(shù)）。而且在老師一再“遺憾”的誘導(dǎo)下，學生很自覺地將這12個月進行了分類觀察，并在觀察中發(fā)現(xiàn)一年中有的月有31天、有的月有30天、有的月有28天，這樣，進一步探究的欲望也就自然形成——一年中，哪幾個月有31天?哪幾個月有30天?哪幾個月有28天?有了充分的觀察和思考，教者出示表格讓學生進行分類統(tǒng)計就顯得水到渠成，這也為學生進一步認識大、小月打下了堅實的基礎(chǔ)。可以說，“猜生日”的問題情境引導(dǎo)學生經(jīng)歷了分類觀察的過程，豐富了學生觀察的經(jīng)驗，促進了學生觀察力的提升。

片段二——巧記“月份”，引導(dǎo)有序觀察

（學生分類統(tǒng)計出一年中31天、30天、28天的月份，教師介紹大月、小月，并形成板書（見下）……）

大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12

小月（30天）：4、6、9、11

（28天）：2

師：我們將一年1 2個月分成了三類，你們能將它們都記住嗎?

師：仔細觀察一下，覺得哪類最好記?哪類最難記?

生1：2月最好記，是28天。

生2：大月最難記，有7個月呢!

師：別怕，學習就是不斷戰(zhàn)勝困難的過程。觀察這幾個大月，你能根據(jù)這些數(shù)的特點記住他們嗎?

生：相鄰的兩個大月中間都隔著一個月。

師：你們同意他發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律嗎?

生：不太同意。

師：為什么說“不太”同意?

生：7月和8月是連著的，其他的月份都符合這個規(guī)律。

師：噢，讓我們一起來看看，好嗎?（教師引導(dǎo)學生依次觀察這幾個大月）

師：看來這個規(guī)律是有點小問題，誰來幫它改一改，讓它變得更加準確。

生：一年中，除了7月和8月是連著的，其他相鄰的兩個大月中間都隔著一個月。

師：真了不起，不但會觀察，還能準確地找出規(guī)律。還有其他的觀察方法嗎?

生：前面4個都是單數(shù)，后面3個都是雙數(shù)。

師：我們也來看一看，1、3、5、7，從7開始，前面全是單數(shù)，8、10、12，從8開始，后面全是雙數(shù)。

師：同學們觀察得真準!根據(jù)這些數(shù)的特點，人們還編了個口訣呢，想不想看?（出示口訣讓學生識記：七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。一三五七八十臘（12月），三十一天永不差。）

師：大月的月份記住了，小月就容易多了，讀一讀，記一記！（學生讀、記）

師：同學們的記憶力非常好，不過今天是記住了，要是時間一長，忘記了怎么辦?要是有一種好辦法輔助我們記憶就好了!

生：可以用拳頭幫助記憶。

師（故作驚訝）：拳頭記憶法?你怎么想到的?

生：媽媽教的。

師：那你能把這種方法教給大家嗎?

（生演示方法，教師指導(dǎo)全班同學一起觀察學習……）

賞析：

識記大、小月和2月時，教者巧妙地設(shè)置了三個遞進的問題：“仔細觀察一下，你覺得哪類最好記?哪類最難記?”“觀察這幾個大月，你能根據(jù)這些數(shù)的特點記住他們嗎?”“我們今天是記住了，要是時間一長，忘記了怎么辦?”引導(dǎo)學生經(jīng)歷了從整體全面觀察到局部重點觀察，再到整體建模識記的過程。學生在經(jīng)歷的過程中不僅掌握了知識，還增強了觀察比較復(fù)雜現(xiàn)象的方法的體驗，積累了有效觀察的經(jīng)驗，培養(yǎng)了有序思考，發(fā)展了思維能力。

在重點識記大月時，教者并沒有一下子就出現(xiàn)口訣讓學生記憶，而是給予了學生充分的時間來觀察，并鼓勵學生大膽表達自己的觀察發(fā)現(xiàn)，允許他們爭論、辨析，不斷修正和完善。在學生充分感知大月的月份排列特點后，教師才呈現(xiàn)口訣，幫助學生識記。這時學生對口訣的記憶已不是機械的重復(fù)，而是在充分理解的基礎(chǔ)上進行的有意義識記。巧妙的問題引導(dǎo)不僅讓觀察更加深刻、細致，還讓學生在觀察中提高了分析、概括、比較、反思的水平。

片段三——巧妙反思，引導(dǎo)驗證觀察

（學生對“年、月、日”的知識有了比較充分的認知，已進行相關(guān)的練習……）

師：借助這張年歷，我們了解了關(guān)于年、月、日的許多知識。大家有沒有想過，這張年歷反映出的只是這一年的情況，它具備普遍性嗎?每一年都是如此嗎?如果不是，那不同在哪里呢?（生討論，交流各自的想法。）

師：怎樣證明我們的看法呢?

生：可以多找一些不同年份的年歷，看一看，比一比。

師：老師已經(jīng)為大家準備了許多不同年份的年歷，請同學們拿出來觀察一下，看看是不是和你想的一樣。（生自主觀察，交流匯報。）

師：看來一年12個月中，有11個月是沒有變化的，只有2月，有時是28天，有時是29天。學到這里，同學們還有什么問題要問嗎?

生1：哪些年份的2月是28天，哪些年份的2月是29天呢?

生2：為什么有些年份的2月是28天，有些年份的2月是29天呢?

生3：為什么其他的月份天數(shù)都不變，只有2月份的天數(shù)在變呢?

生4（突然）：老師你的生日到底是2月28日，還是2月29日呢?

師：同學們提的問題正是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容，老師希望有興趣的同學能在課后查閱一些資料，或問一問長輩，并把自己的成果在下一節(jié)課上和大家交流，好嗎?至于老師的生日，下節(jié)課你們就會找到答案!

賞析：

我們在教學年、月、日時，往往是通過對某一年的年歷觀察來逐步抽象的，然而，由一年的情況來作出對所有年份的年、月、日的普遍認識顯然是不科學的，這樣的思維是淺薄的，勢必會對學生今后的學習產(chǎn)生負面影響。教者在課的結(jié)尾處設(shè)置了這樣一個問題情境：“大家有沒有想過，這張年歷反映出的只是這一年的情況，它具備普遍性嗎?每一年都是如此嗎?”這個問題打破了學生的認知局限，一下子拓寬了學生的思維。大家在反思討論的基礎(chǔ)上，自然會想到通過觀察不同年份的年歷來驗證。對年歷的再次觀察，時間雖短，卻很重要，這不僅僅是一個簡單的驗證和發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個質(zhì)疑“真理”和否定“自我”的過程。并且學生在科學精神的引領(lǐng)下，又進行更深層次的反思：“哪些年份的2月有28天，哪些年份的2月有29天呢?為什么2月會有28天和29天兩種情況呢?……”