開卷有益——記我們的《古文觀止》學習

錢雪英

一次偶然的機會，我在書店淘到了這本自以為還不錯的好書——《新課標小學讀本觀止（古文）》。于是乎，六年級新學期伊始，我們的吟誦也起步了。

一、開卷之理由——適合的才是最好的

開卷有益，卷也有好壞之分，尤其是小學生的閱讀，更需要老師的指引，這也包括書籍的選擇。

我之所以選它，首先是考慮到學生的學情。在小學階段，像我們現行的人教版語文教材中，小學生共接觸四篇古文，分別為五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》、六下的《學弈》《兩小兒辯日》。這樣的編排，目的有二：其一是讓學生初步接觸文言文，積累中華優秀經典詩文；其二是讓學生學著借助注釋初步了解文言文大意。既然學生有了初步的學習文言文的基礎，就有能力在老師的指導下吟誦更多的古文，積累得更多些。

其次，我覺得這本書很適合小學生閱讀。它共100篇，按主題分為十大板塊，如吾日三省、用心良苦、順理成章等。每篇又分別以“小博士講故事”“小博士說道理”“小博士背古文”“小博士解古文”四個欄目呈現。有引人入勝的白話文故事作為鋪墊，學生學起古文來就順手多了。關鍵詞語的注釋，古今對照，有助于學生更好地學習，而畫龍點睛式的道理一說，學生便豁然開朗，在讀經的同時也陶冶了情操。

二、開卷之方法——吟誦之、試說之、選背之

文言文的學習，首先在于一個讀字，難在一個停頓上，由于理解上的困難，學生初讀時讀破句的現象不足為怪。初學時，老師要范讀，必要時還要領著一句一句地讀。梁實秋先生是這樣回憶他的老師講課的：“徐先生介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦很有意思……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都宣泄出來了。他念得有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢，抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原文意義的一半了。”我們的誦讀，就是要努力朝著這個方向前進。有了一定的吟誦基礎后，我不再是扶著走了，而是試著讓他們在看完故事后自個兒讀相應的文言文。必要時再加以指點，并說明原因，這樣學生從跌倒的地方爬起來再走，跌的次數多了，自然也就學會了按意停頓，讀到后來也就順口多了。滿口“之乎者也”，頗像個孔乙己。

雖說有了故事做鋪墊，學生從整體上理解文言文的意思并不是攔路虎。但是，既然在學習了，我想，何不趁此機會滲透一些常見的文言文的翻譯技巧呢?當然是指一些比較淺顯的知識：如“走”在古文中是“跑”，可聯系古詩句“兒童疾走追黃蝶”加深理解；如“……者……也”這種句式，經常見到，有必要點撥一番；如“之”的不同用法，需引導學生在不同的語境中學會區別；如“夫”“矣”“乎”之類的語氣助詞，經常碰面，確需提醒一下；如碰見缺少誰的句子，應記著把它補充上……當然了，諸如此類，我可不是一股腦兒搬出來的，那學生還不暈?而是在這長達一年的學習中逐漸滲透的，循序漸進的，潛移默化的。有了這些知識作為學習的拐杖，我逐漸提高要求，要求學生借助后面的注釋來試著自己翻譯，而不是一味地借助于故事這根拐杖。漸漸的，學生也嘗到了甜頭，因為用自己的語言翻譯會簡潔些，更因為他們清楚這樣才是自己學到的真本事。

在學習文言文的過程中，出于減輕學生課業負擔的初衷，沒有安排學生背誦，而是盡量地多在課堂上吟誦，在早自修吟誦，反復吟誦。至于那些文中出現的經典語句，則安排在課堂上反復吟誦至熟記于心。故諸如“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”之類的，也就成了學生樂此不疲朗朗上口的語句。有時，還會以改編的形式出現在學生的習作中。

三、開卷之益處——教學相長也

《荀子·勸學》中講道：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”經過這一年堅持不懈的學習，我和孩子們都獲益匪淺。

甭說，學生有了這l00篇的文言文的學習積累，到初中時學習起來就顯得輕松了許多。這一點，越學到后來，感覺越佳。像今天朗讀《三國演義》原著時，明顯地感覺輕松，真的有點小巫見大巫的感覺。更重要的是，通過學習，學生在無意有意中接觸了古代各種著作，什么《史記》《戰國策》《呂氏春秋》《孟子》……一回生二回熟，也就印在學生的心中；而“一字之師”“嗟來之食”“五十步笑百步”“王顧左右而言他”等典故，學生也能道出個所以然來；至于諸如“破釜沉舟”“背水一戰”“唇亡齒寒”“退避三舍”等歷史故事，學生更是耳熟能詳。或許，這就算是我送給學生的畢業禮物吧!