閱讀教學中點撥的創新

謝躍春

一、理清本義，把握注意點

追根溯源，所謂“點撥”，乃點要撥疑之謂也。

學生在自主學習過程中，教師在關鍵處一點，學生對課文的的要旨便了然于胸；教師在迷惑處一撥，學生便有可能自解其難。從眾多優秀教師的教學中不難發現，“點撥”藝術是一門頗有講究的學問。那么，在點撥的過程中應注意哪些問題呢？

首先，運用點撥必須掌握好時機。正所謂問在點子上、導在關鍵處、講在需要時。只有當學生的思維偏離預定的軌道或運用有偏差之時，教師才可點撥，以達到“禁錮的要解放、潛在的要誘發”之目的。每一個新知識，對學生都是一塊未開墾的處女地。教師應先讓學生嘗試開墾，而不是急于點撥分析。當學生思維步入死胡同找不到出口或囿于舊知時，教師才可相機點撥，從而使學生的思維活起來，想象飛起來，真正使學生的創造性思維得到高效的發揮。

其次，運用點撥應注意“引而不發”。所謂“引”是激疑，是指示，是指導，是啟發；所謂“不發”，是指教師不直接講出問題的實質。如詞語的內涵、段落大意、課文的中心、作者的感情、文章的思路等，教師只是通過“引”讓學生自己去分析、去體味、去發現。因此，“引而不發”是為了引導學生去“發”，所以，“引”是其中的關鍵。教師“引”得好，學生便“發”得準。

二、區別形式，把握拓展點

1.限制點撥。水流可疏不可堵，但定勢思維之流堵一堵卻往往能開辟出新的路子，閃現出美麗的思維火花。如用“跳”組詞，當學生組出“跳高、跳遠、跳繩、跳皮筋”后，教師可以點撥，不許用腳跳的詞語有哪些，還有離開人跳的詞語有哪些。學生會立刻拓展出新的詞語如“心跳、跳跳糖”等等。

2．類比點撥。如果問題偏難，學生無從著手，可將問題暫擱一邊，而用與之相類似的事物進行比較，巧妙引渡，促其解悟。如《夾竹桃》一課，學生提出“為什么專門用一大段內容寫春夏秋三季院子里其他花呢?”這時，我便問了學生一個問題：“為什么黑板上要用白粉筆來寫字呢?”學生很快就明白了“反襯”的意義，以及這一篇文章里也用的是這種手法。

3．順歧點撥。由于認識理解力的限制，有時學生理解問題會與答案背道而馳，其思維與目標反差過大。對此，我們可推波助瀾，使學生在歧路上越走越遠，以延長與正確答案之間的距離，進而使學生恍然醒悟。如講《師恩難忘》一課，有學生認為寫老師講的故事內容嫌多，應該寫老師如何關心學生的。這個時候，我提醒學生，是不是不寫故事內容，然后專門寫一寫老師如何關心學習、關心生活?學生恍然大悟，原來故事的內容很好地表現了老師的特點，應該寫細致一點。

三、找準途徑，創新點撥點

1.捕捉“閃光點”，適時點撥。“不憤不啟，不悱不發”是啟發式教學的時機把握原則。點撥同樣也要講求時機。在課堂教學中，學生往往會冒出許多意外的“奇想”，盡管有時與課文的學習扯遠了，但那是學生積極思維閃現的靈感，教師須點得適時。如教學《跳水》一課，學生提出不同的解救方法，教師應該有意引導，多角度思考。

2．巧設“支點”，適量點撥。點撥理當精要，必須適量。點在要點處，由局部的點撥而實現整體的推進。點撥在操作時，師要找準省力的“支點”，以顯出牽一發而動全身的功力。如《黃山奇松》一課，只須由題目中的“奇”字出發，讓學生多思考“奇在何處”“為何稱奇”“如何夸奇”等問題，課文的要求便迎刃而解。

3．亮出“疑點”，適路點撥。好奇心常常會讓學生在課堂上提出教者始料不及的問題。但教師若能適時引路，就能促使學生積極主動地參與學習的探究活動?！稄V玉蘭》一文講授過程中有學生提到了為什么我們這里的廣玉蘭沒有這種特點?我當即安排幾名學生以廣玉蘭樹下拾了不少樹葉和花莖，然后分成語文小組進行觀察。學生不僅很快加深了對課文內容的認識，而且明白了，更多的時候，我們缺少了一種細致的觀察。

4．抓語言訓練點，適度點撥。適度點撥，就是要“適”合學生的認知程“度”，由淺入深，循序漸進，讓學生能夠接受，而且獲益匪淺。在我執教的班級中，每學一篇課文，我都會讓學生找一找文章中最精彩的部分，然后進行仿寫。一個學期下來，學生的作文水平大為長進。

5．挖掘思維點，多角度點撥。思維的軌跡是多向的，即對任何問題都善于多方面進行思考；思維又是多元的，主體思維善于從事物的多側面、多環節、多因素、多層次來進行思考問題。在語文課堂教學中，教師如能對所提的問題，引導學生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發現。如上面所提的《跳水》中救援方式選擇的探討，還有《烏鴉喝水》喝水方式選擇的探討等，都屬于這個要求。