語文教學應不斷提高學生的人文素養

鄭　健

一、課堂教學如何灌輸人文教育

眾所周知，近年來，語文教學一直不斷地被社會有識之士所批評，一個主要原因，就是我們的語文教學不是在人文精神的塑造和修煉上下功夫，而是受高考等指揮棒的影響沒完沒了地做一些關于字、詞、句、語、邏、修的單項練習，肢解了課文的完整性。語文老師不斷地在語文的工具性和人文性之間徘徊不定，這種教學思想一直往基礎教育滲透，影響到了小學語文教學。使得小學語文老師也喜歡在字、詞、句等方面下大力氣，結果是，學生從課文中學不到課本的思想精髓，“老師教得吃力，學生學得乏味”。這一現象多年來一直困擾著語文教學，成為語文教育界揮之不去的軟肋。

出于對這些問題的深刻感悟，我認為，課堂教學中，完全可以輕輕松松地把人文教育的重擔給挑起來。結合我多年的教學實踐，我認為，可以從以下幾方面著手，做好人文素養的“35分鐘教學”。

一是多讀多背，培養學生的獨立閱讀能力。

千百年來，中國人學習漢語，一個最經典的方法就是多讀多背，“故書不厭百回讀，書讀深思子自知”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等教誨，說的都是朗讀的重要性。

有經驗的老師，都喜歡在課堂上指導學生讀好課文。一些家長錯誤地以為，老師——特別是高年級的老師，在課堂上指導學生讀課文是虛度時間。研究結果表明，在課堂上，教師與學生同讀10分鐘，是一個很有成效的讀書辦法。另外，讀好課文也是有嚴格要求，也是有標準的。多年來，我一直在課堂上向孩子們灌輸這樣一個道理：哪一天，你讀得比廣播電臺、電視臺的播音、主持人好了，你的朗讀能力，算是爐火純青了。有多少朗誦藝術家——方明、雅坤、虹云、傅成勵、孫道臨等，都是孩子們讀好課文的學習榜樣。

實踐證明，通過廣泛的、卓有成效的朗讀體驗，孩子們的語感得到了積累，久而久之，他們就喜歡讀課文、善于讀課文，“獨立閱讀的能力”也得到了培養和造就。“獨立閱讀能力”一旦造就，那么，學生的人文素養將會打下扎實的基礎，這對于學生今后繼續學好、學精、學深文史哲，將受益無窮。

二是延伸閱讀，豐富學生的想象空間。

學生在語文學習中缺乏想象能力，一直是中小學語文界的一個需要攻克的難關。我以為，借助“延伸閱讀”，將有效提升孩子們的想象能力，通過一個個有血有肉的延伸故事（材料），幫助孩子們構筑起深厚的人文土壤。

在語文教學中，負責任的一些老師，會在具體的教學實踐中，收集一些輔助資料，幫助學生加深對課文的理解。例如，《狼牙山五壯士》《董存瑞炸碉堡》《鳥的天堂》《少年閏土》《賣火柴的小女孩》等等經典課文，都是對學生進行人文教育的好材料。

我在具體處理這些課文的時候，注重引導學生去體會課文背后深刻的時代背景，領會英雄之所以成為英雄的歷史氛圍，引導學生了解魯迅、巴金、安徒生等偉大文學家寫作相關課文的時候，“最想在文章中表達一個怎樣的思想”“主人公在課文里的行為是通過哪些手段和方式來完成的”等等問題，教師在準備好充分的資料后，使之恰到好處地融入課堂教學，學生的想象能力得到拓展，人文主義思想深入他們的幼小心靈，也就水到渠成。

概括地說，“延伸閱讀”是課文材料的有效延伸和有機補充，是課堂生動、活潑氣氛的催化劑，它所起的作用是巨大的。

三是寫好作文，注重學生的心靈對話。

近年來，各地的高考和中考，都出了一些能夠深入挖掘學生人文主義思想的好試題，這對于當前培養學生的人文素養，產生了良好的作用。

2007年8月4日，“第六屆全球華人少年美文寫作征文大賽”決賽在江蘇揚州舉行。此次比賽，引人注目。

請看高年級的作文比賽題目：

在翻檢家里的老照片時，發現了一幀發黃的小照片非常像我，便拿著去問爸爸。爸爸說：“這是我的祖父（或祖母），連我也沒有見過。”我盯著這幀小照片看了很久，相隔那么遙遠，外貌那么相近，真是奇怪。終于，我決定對這位前輩說點話。根據上述情景，以“致我的前輩”為話題，寫一篇500字作文。

中年級的作文題是：

根據下述情景，以“我不知道怎么安慰你”為話題寫一篇作文。

班級里一個特別活躍的女同學突然沉默了，集體活動時還躲著大家，一問，原來她的父母親離婚了。我好幾次走近前想安慰她幾句，但剛要開口又不知說什么話好。要求：①自擬題目，自定角度。②全文不少于400字。

這兩個題目在我看來，它有三大好處：

第一，高年級作文題在人文主義思想上有值得深刻挖掘的空間，可以讓學生展開豐富的想象：第二，中年級作文題突出“了解人、關心人”這一主題，給學生展示自己的思想，有很大的余地。第三，這兩個作文題都是“心靈對話”的好題目，也是近年來中國文學界、社會科學界注重從小培育國人的人文主義思想的一種反映。有了這樣的好題目，學生把作文寫好，就有了可靠的保證。

受此啟發，我想借題發揮，生發出三點感想：

第一，教師應該珍惜每次課堂上給學生出作文題的機會，千方百計出那些貼近學生生活實際、貼近學生思想實際的題目，引導學生從小寫出有真情實感的作文；第二，凡是喜歡閱讀、關心社會、關心他人的孩子，都會在自己的文章中流露出與眾不同的個性和思考，教師不能因為他們思想的“不健康、不純正”等原因而橫加批評和干涉，應該通過擺事實、講道理，給學生一個“是”與“非”的答案；第三，“幫助孩子們建立三個基本的能力——想象能力、觀察能力、表達能力，是我一直強調的提高寫作能力的基礎。”正如大賽組委會評委、著名作家、《美文》雜志主編賈平凹所說的，作文能力是由“三大能力”組成的，因此，我們的老師平時也要注重自己的“三大能力”的積累與塑造，這樣，就能給學生更多的人文精神。一句話，老師的人文素養提高了，那么，學生的人文素養也會水漲船高。

二、課外自修如何豐富人文素養

更多的課堂知識要在課外消化。

更多的教育思想要和社會對照。

更多的人生觀、道德觀、價值觀要在學校、家庭與社會之間共同培養而成。

從事語文教學20多年來，我有三大體會，有助于學生在課外繼續鍛煉和造就自己的人文素養。

一是課堂減負，給學生足夠的閱讀時間。

許多老師出于好心，總喜歡給孩子們布置各種各樣的語文作業，我的體會是：作業要布置，但是，朗讀和背誦的作業比字、詞、句練習更重要。

加強小學生課外閱讀，必須首先保證學生的閱讀時間。我建議，從以下幾方面做起：第一，在課堂上教師與學生同讀10分鐘，促使學生對閱讀產生強烈興趣。第二，減少作業量，為學生節約10分鐘進行閱讀；第三，在父母的監督下，讓孩子讀10分鐘書，等等。

二是激發興趣，給學生愛“讀書”的一個理由。

善于激發學生的興趣，自然成了語文老師的拿手好戲和必備能力。

在具體的語文教學中，我經常改變單一的教學模式，采用“討論式”“誘導式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。

——我喜歡用“討論式”來完成一些內容豐富、思想深刻的課文的教學工作。例如，在教《董存瑞炸碉堡》一篇課文時，我引導學生討論兩個問題：第一，董存瑞要不要去炸碉堡？第二，董存瑞既然是英雄，今天有人說他壞話，有沒有道理？學生帶著問題回家，和家長溝通后，再返回課堂，終于明辨了是非，對英雄有了深刻的理解。教《狼牙山五壯士》也一樣，我希望結合上海市把這篇課本刪除的事實，引導學生討論一個問題：我們今天還要不要“五壯士精神”？我希望聽到多種聲音，豐富學生的人文精神。總之，“討論式”可以激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，好處是顯而易見的：學生將調動自覺掌握知識的積極性。

——“誘導式”教學方法，指的是在培養學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內容，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，自己努力去尋找解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知，以調動學生的學習興趣。

——“自主式”教育方法以充分發揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發過程中的。這是一種充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己當學習的主人的教學方法。它適合在第二課堂，適合在小學高年級和中學階段深入實施。