“舊詞新義”與詞語教學

藍卡佳

“舊詞新義”是指詞語在原有詞形和詞義的基礎上產生新的意義，且這一意義已經比較普遍地在語言中使用。如：當前普遍流行的“下課”“陽光”“搶灘”“垃圾”等詞，都由最初的單義發展出一系列的新義，這是當代漢語詞義發展演變的規律之一。

從基礎教育的教學對象來說，由于媒體的多元、信息的暢通，他們很容易接受這類新詞義，而對漢語固有的同形詞義則缺乏語感和敏感。大量新詞義的產生，使詞語教學在舊詞語義和新增詞義之間常常出現尷尬。對于鋪天蓋地的新詞新語和詞語新義，作為最活躍、最敏感的詞語教學，受到了挑戰。

詞語教學要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。如何實現這一目標，是一個值得探討的問題。

一、舊詞新義的特征

1.舊詞新義常見的特征

舊詞新義常見的特征有：新增義項的適用范圍及意義是舊詞意義的延展和泛化；舊義、新義之間存在一定的系統關聯；舊詞新義是模糊的和不穩定的。

“舊詞新義”產生的基礎是社會生活的變化或人們的某種心理需要。新義雖然新，卻都源自基本詞義，是社會變化在語言中的必然反映。如：“門檻”原指“門框下部挨著地面的橫木（也有石頭的）”；新義比喻“標準或條件”。新義與舊義都有“有一定的高度，可以抬高，也可以降低”的特點?！袄痹浮芭K土或扔掉的破爛東西”；新義比喻“失去價值的或有不良作用的事物”。新義與舊義都有“無價值”的相似性質。在當代語言生活中，很多舊詞都產生了新義，而且新產生的意義一時成為使用頻率很高的義項，如“下課”“眼球”“黑馬”等詞。隨著詞語使用的頻繁，舊詞的新增義項有的很有生命力，將成為該詞的固定義項；有的新義則常常處于動態變化之中，即時性很強，將隨著時間的推移、時代的變化被人們所揚棄。但無論如何，這種現象對語言習得階段的小學生來說，影響非常大，對小學語文的詞語教學也提出新的思考。

2．舊詞新義常見的詞類

舊詞新義常見的詞類有名詞、動詞、形容詞。

名詞如：眼球、商場、垃圾、腕、網絡、氣候、大魚、紅燈、平臺綠燈、門檻、黑馬、防火墻、蛋糕、大話、巨無霸等。如“防火墻”，舊詞義指“建筑物之間防止火災蔓延的高墻”；新義指“一種位于內部網絡與外部網絡之間的網絡安全系統”。

動詞如：發燒、感冒、斷奶、把脈、包裝、下課、縮水、放水、變臉、出爐、非禮、登陸、漫游等。如“下課”，舊義“指教師結束講課”；新義泛化為“因某種原因離開某個位置、包括失去生命”。

形容詞如：火爆、旺、休閑、低調、黑、爽、發達、酷、熱、炫、陽光等。如“發達”，舊義指某事物發展的程度較高；新義指發財致富。

可以看出，以上詞語大都是在小學語文階段出現的常用詞語。從舊詞開始衍生新義和詞義泛化的角度來看，這三類詞的詞義變異的可能性都較大，名詞新義的產生途徑是通過多種關聯和聯想，意義從具體而泛化；動詞新義也多是跨語域的使用；變動最大的是形容詞的新義，很多舊詞由名詞而形容詞性質化。至于漢語中的其他詞類，詞義變異的可能性則較小。

二、舊詞新義在語文教學中的尷尬

1．詞的原本意義和新增義項的感情色彩不同

由于是常用詞語，舊詞的意義是穩固的，定型的。而產生的新義則是高頻的，時尚的。在現實生活中，某些新義的適用對象的范圍及意義在逐步擴大，表現出很大的延展性，甚至一直處于動態變化之中。如“酷”：舊詞義是①極其殘忍、暴虐的；②程度極深的。新義是“帥氣、時尚、鮮活、獨特”。然而，在實際的語言使用中，“酷”的新義遠遠不止這些，其含義的擴展可以說一直就沒有停止過。還有“冷峻、瀟灑、敢做敢為、與眾不同”等意義。從義項上看，舊詞與新義之間已經有了感情色彩上的差異，從貶義而為褒義，并且越來越泛化和時尚，成為小學生的口頭語。進而，該詞的舊詞義逐漸在從小學生的口頭消失，逐漸成為書面語或詞典義；而他們常用的則是該詞的新義，并且被他們演繹得越來越泛化。

2．詞的概念義和新增義項的使用范圍不同

舊詞和新義在發展過程中同時出現，但是新舊意義的使用范圍則不同。如：“盤點”原指商業部門清點存貨的業務活動。新義指“對事情的分析整理”。新義與舊詞義都表示“整理、清理”的動作。小學生對舊詞義并不熟悉，但是，如果讓他們說“今天我們老師給××同學盤點，讓他請家長。”他們則很自然，這便是對新詞義運用了。

3．詞的新舊意義的使用頻率不同，導致舊詞義的遺忘

詞的新舊意義的使用頻率不同，導致舊詞義的遺忘，新詞義上升為主導意義，學生出現混用的尷尬。如“漫游”原指隨意游覽，現指移動電話離開注冊登記的服務區域而到另一個區域后的功能。由于新義的常用，導致對舊詞義的陌生。如“巨無霸”，舊詞義指“龐然大物”；新義指“某一領域或范圍內規模大、實力強或技術領先的事物”。新舊兩義都有“大”這一外形。但是學生則對新義熟悉而對舊詞義陌生。

4．詞的新舊意義的使用頻率相同，但對新義的使用顯得新奇和陌生

有的詞舊詞新義同時在語言中運用，使用頻率都很高。一般是舊詞義表示某個事物，新義表示這個事物的性質或功能。長此以往，甚至還會出現舊詞新義的另類別解。那么新舊義項的區分，詞的規范意義的掌握也成為一個難題。如“陽光”舊詞義指“日光”；新義“形容人健康開朗，充滿活力”，共同點是“日光的燦爛和熱烈”。新義已經由一個名詞意義變異為形容詞意義了。如“陽光男孩”“很陽光”都是如今流行的常用搭配，但是，如果從舊詞義的角度看“很陽光”是不規范的。這類語言現象，還有如“非常檸檬”“非常可樂”（飲料名）等，這就給基礎教育的語言規范教學提出了教學難題。

與此相類似的現象還有舊詞形體的另類別解意義，如：“恐龍（長相不好的女孩）／神童（神經質兒童）／白骨精（白領、骨干、精英）/可愛（可憐沒人愛）”等。至于這一類舊詞的新義，則處于變動之中，其生命力有待時日。但是，作為一種流行和時尚，這種現象對小學生的影響仍是很大的，這也給我們的舊詞新義的規范教學帶來

影響。

三、舊詞新義的教學

1.實現從舊詞語原型到新增詞義的轉化

從學生對詞的心理加工的真實過程來看，學生學習詞語一般先是對詞語的原型進行加工。如學習“眼球”，學生馬上想到的是人的眼睛，而不是人眼睛的主要組成部分“眼珠”。那么，我們可以引導學生思考，眼睛的主要部分是“眼球”，也就是人的注意力的關鍵，同時引申出新的“義項”即“注意力”。可以比較，短語“吸引眼睛”是不成立的，但是“吸引注意力”是可以的，于是“吸引眼球”開始在語言中運用，“眼球”有了新義。又如“垃圾”，學生的直觀反應是家里的生活垃圾或是教室的字紙簍?？梢砸龑W生直觀地了解“垃圾”新舊詞義的共性：“讓人討厭、無用、丟棄”，進而實現舊詞義到新義“比喻失去價值的或有不良作用的事物”的轉換。

2．實現詞義由詞典義到語境義的轉化

“加強詞語教學”，教師不僅僅要講清楚詞語的音、形、義，更重要的是講清楚詞語的語境意義和用法，并結合生活實際通過大量的類化詞語練習，讓學生掌握詞語的意義和用法。當詞語進入特定語境，有的詞語符號就整體轉化為作者所想的、特殊的、個別的對象，詞的詞典義也因此初步轉化為語境義。再者，學生在結合特定語境理解詞語的時候，并非只是根據“上下文”的選擇與限定照搬它的某一項“詞典義”，而是將該詞連同它的某一項“詞典義”轉化為以想象的方式產生的與自己的經驗或生活相關聯的“語境義”。所以，即便是教師反復強調詞典義，或者板書詞典義，也不能達到效果。這就要求我們的教師要尊重教材文本，通過語境的限制和語境意義的反復舉例，讓學生掌握詞語意義，并且還要加強詞語的說話和造句訓練。例如“好”，它的詞典義的一個義項是“優點多的；使人滿意的”。但是在“這個人好”和“這件東西好”里的“好”，具體含義是有所不同的?！叭撕谩被蛟S是指思想、性情等方面善良、溫順、厚道；“東西好”是或許指美觀耐用。那么，由于對象、情境的語境條件不同，“好”的具體含義也不盡相同。由于認知個體的主觀認同感不同，那么“這個人好”的“好”也有差異，或是指思想覺悟高，風格高；或是指為人正直，或是指好打抱不平，或是指性情溫和：還可能是指遇事不爭、不講原則的老好人等等。

教學中，我們切忌照搬詞典意義，畢竟詞典意義是多重的，是一般的，而語境意義是具體的，確定的。只有大量掌握了語境意義的具體和準確，才有一般意義的多重性。如“活動”在“（肢體）動彈；運動?！边@個義項下舉了兩句話為例，一句是“坐久了應該起來活動活動”，另一句是“出去散散步，活動一下筋骨”。這兩句話里“活動”的意義（包括語法意義）并不完全相同，一是主動，一是使之動，話語里只能選定其一。至于“體育活動、文娛活動”中“活動”的名詞意義，則可以通過詞義的關聯而引導掌握?，F在很多教師倡導“情境教育”教學模式，這對實現詞義由詞典義到語境義的轉化有幫助。

3．加強網絡語言和流行語對漢語詞匯影響的規范引導

網絡和流行語言作為一種語言實踐，能夠一時風行，說明它是有生命力的，但如果用這類詞語和用法寫出來的東西大部分人都看不懂，影響了溝通，也就失去了語言的意義。尤其在基礎教育階段，詞語的教學應該以規范為主，即便是出現了上述的舊詞新義和另類別解，超常搭配，教師也應該及時講清楚詞義的發展和規范。不能任憑學生追新求異的語言認知心理。比如“大蝦”“青蛙”（舊詞別解）；“超女”“酷哥”（詞義新解）；“很中國”“非常男女”等（“程度副詞+名詞”的言語模式）；如“上課ing”“今天玩得很high”（交際中的語碼混用）。又比如“他的衣服酷斃了”“你的頭發帥呆了”。這些非標準的用語將會對漢語的規范性造成破壞，也必將對學生正常的語言習慣的養成產生負面影響。這些現象在學生中應該很常見，應該引起我們基礎教育階段保持漢語純潔性和規范性的關注與擔憂，這也是我們討論漢語“舊詞新義”現象的意義所在。

4．運用朗讀方法引導學生理解詞語

對于語言習得階段的學生來說，聲音的美、意義的美都是很重要的。一篇聲情文并茂的文章，作者的用詞是經過反復錘煉的。我們在朗讀課文時，可以通過聲音的舒緩和抑揚頓挫來實現學生對不同詞語意義的理解。對詞語的停頓與意義的表達，要作示范性朗讀。如表達平靜、沉重、失望情緒的詞，應該讀得慢一些；對表達緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應該讀得快一些；對語法重音（停頓）和強調重音（停頓）都應該進行示范?！耙月晞e義”這本是漢語詞語學習的傳統方法之一，其實理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。與其讓學生死記硬背詞義，還不如引導學生有感情地朗讀，教他們學會斷句、感悟和抒情。在反復的有感情的朗讀中，使學生逐漸理解詞的意思，得到情感的熏陶，思想的升華。