計算機輔助數學教學的問題分析

[摘 要]計算機輔助教學走進數學課堂為我們的教學工作帶來了極大方便，它在教學中的積極作用是不容忽視的，但是我們的一些教師在運用這一先進的教學工具時也暴漏了一些問題，本文便簡單總結了作者工作中發現的幾點這方面的問題，并針對發現的問題提出了自己的建議。

[關鍵詞]多媒體 輔助 教學

作者簡介：孫亞男(1981-)，女，漢族，遼寧朝陽人，朝陽師范高等專科學校助教，學士，從事高等數學的教學與研究工作。

一、計算機輔助數學教學的問題及歸因

（一）教師對計算機輔助數學教學業務不熟

在科學技術迅猛發展的今天，每位教師都想使用最先進的教學設備進行課堂教學，但有些教師在課堂教學中應用多媒體時，明顯體現出業務不熟的現象。

1．多媒體課件的開發兩個人完成，影響教學效果

進行多媒體輔助教學，要求教師必須具備良好的計算機操作能力并能夠熟練地制作與所授課程相關的多媒體軟件。但是，由于許多教師的計算機水平有限，對計算機的操作及課件制作都比較陌生，因此，往往出現多媒體課件的開發是由兩個人完成的。這樣即影響教師上課的情緒更影響教師水平的發揮，教學效果大打折扣。

2．教師對電教設備使用知識缺乏，嚴重影響教學

有些教師開機后移動機器，致使出現人為故障，影響使用；有些教師運用投影儀時，投影儀放置高度不正確，或銀幕掛放角度不對，造成光源與銀幕平面不垂直，影像失真；在投影教學中，有的教師不能把畫面調清晰，有的不能將投影片放在臺面中間，亮度達不到，至使影像虛學生看不清；有的教師不及時關機，將投影內容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音后，閃爍燈依然閃爍，分散了學生注意力等等。嚴重影響教學。

（二）多媒體壟斷課

計算機多媒體教學圖文并茂、聲情并茂、直觀形象、優教促學，因而在教學中被廣泛應用。優質課評比、上級視導，也常常將有無多媒體課件作為評定一堂課成功與否的重要依據，這就使得多媒體方式教學畸形發展，不管教學內容的最佳呈現方式，混淆學科界限，顛倒主次目標，一味追求教學的“先進形式”，呈現“壟斷”態勢。

1．只為使用多媒體而使用多媒體

計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網絡計算機教室，許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，有的學校為了體現自己的現代技術教育水平，還強行規定教師每節課必須全部使用計算機教學，不允許使用粉筆和黑板，整節課教師只需動動鼠標，原本的講解變成了計算機的播放。由于自制課件或商品課件的設計粗糙，知識表達單調而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能。這樣既沒有真正發揮計算機輔助教學的作用，還易造成學生視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣。

2．程序預置，人機對話代替人際對話代

目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一字，全部用計算機展示，忽略了對傳統教學媒體的再研究和利用。當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，例題習題的解法和學生容易接受的解法不同時，師生之間不能進行有效的溝通，影響教學效果；為了實現計算機輔助教學的交互性，教師要求學生解答的問題往往采用選擇或填空的形式，便于操作，但減少了學生練習的時間，影響了中上等水平學生能力的培養。總之，奉行多媒體萬能，使得師生間和諧的人性關系被破壞，忽視了自身教學的能動性，割裂了師生間的情感交流紐帶。

二、解決問題的對策

（一）加強教師電教理論的學習

電教技能是教師的一項教學基本功，教師要想在課堂教學中能正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習電教理論，用電教理論指導自己的教學實踐，為了提高教師的教學基本功，使教學收到更好的效果，各教學單位可經常組織相關活動。例如

1．現代教育基本理論的培訓

對教師培訓，進一步增強教師運用現代教育技術的緊迫感、責任感和使命感。使教師認識到現代信息技術的運用，大大地提高了學生的積極性、主動性、創造性，從而能充分地展示自我。要實現信息技術與其他課程的結合，必須要加強教育基本理論的學習，尤其要加強現代教育技術與教學設計理論的學習。

2．分層、分階段開展運用現代信息技術的能力培訓

根據教師對現代信息技術的學習掌握程度和接受能力相應地制訂培訓計劃，把教師分為老年組和中青年組，實施分層、分階段培訓，提高教師應用能力。對沒有基礎的老年教師，我們通過對他們的培訓，只要求能掌握“常規武器”的使用，如錄音機、錄象機、投影機的使用。對于有興趣的接受能力強的老教師我們從基礎知識開始，從鼠標、鍵盤的使用講起，使他們能夠掌握一定的基本技能。如電腦初步知識，Windows初步認識，Word、PowerPoint、Excel的使用，網上資料的搜索、下載等，使他們能夠進行必要的多媒體教學。對有定計算機應用基礎的中青年教師，我們提高培訓內容的難度，重點培訓較新的、有一定深度的內容。

（二）合理恰當的使用計算機

1．全面提高對計算機輔助教學的認識

在優質課評比中，組委會人員首先要提高對計算機輔助教學的認識，不要將有沒有使用CAI課件進行課堂教學看的太重。在評價一個教師的課堂教學水平時，應該把重點放在教學效果上，放在是否選擇了適當的教學手段上，而不是是否使用了先進教學設備和現代化教學工具上。這樣會悟道教師， 造成我們的教師為了趕時髦，追求所謂“先進的課堂教學”而使用計算機輔助教學， 使使用計算機輔助教學沒有目的性，從而影響自己的教學效果。

2．傳統與現代的合理配合

教學過程是一個十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程和構件知識的過程，更是師生情感交流的過程。學生是學習的主體，計算機是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學生情感的交流，而教師可以根據學生在課堂上的表現，隨時隨地有針對性地與學生交流，所以，必要的分析歸納過程和推理過程還應該通過板演充分暴露給學生，只有這樣才能激發學生的學習興趣，做到認知與情感的統一，使計算機在課堂教學中真正起到“輔助”的作用，以確保學生的形象思維和抽象思維的同步發展，有效的解決計算機計算“快”與學生學習必有的一個過程的矛盾。

總之，計算機輔助教學是教育發展的必然趨勢。它所產生的問題也正是教學中迫切需要解決的問題。我們要通過實踐探索，總結它的功能優勢，找出容易產生的使用誤區，并正確加以認識、校正，才能發揮計算機輔助教學的優勢，實現教學目標，收到事半功倍的效果。

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