有一種感動在生命里流淌

劉海燕

《生活在癡迷之中》，

張文質（主編），

華東師范大學出版社2007年8月第一版，

定價25.00元

懷著一種感動的心情，著迷于那詩意唯美的故事情節，我僅用了三個夜晚就讀完了著名學者張文質先生主編的《生活在癡迷之中》一書。該書記錄著20位教師的生命探索歷程。每一位教師或娓娓述說，或深層剖析。一個個故事似一篇篇流暢的散文，或似一首首清新含蓄的哲理詩。文章閃現著個性的光彩，蘊涵著育人的甘苦，展示著人性的善良和純潔，詮釋著教育的真諦！那耐人尋味、發人深省的語言，觸動了我的思想深處，拷問著我的靈魂，也讓我對“生命化教育”的本質陷入了新的思索中……

一、有一種感動

在我生命里默默流淌

我曾經不止一次地細細體會扉頁上的話:“我們活著，每天都會獲得一個理由，每天都可能有一種新的自我確認:教育的復雜與艱險，生命的精微與豐富，也許都源于我們對自己工作的癡迷，我們踏上的是一條永無止息的路，它牽引著你，一邊進入又不斷地忘卻。”這雋永凝練的語言，寄托了20位教育工作者對自己事業無限深沉的愛！這種愛讓我感動……

1．感動于那些理性的思索和癡迷的愛心

感動于張文質老師那睿智的提醒:“對人過早下判斷的教育是不幸的。”是的，在我近二十年的從教生涯中，深刻感受到了有很多學生在小學階段“表現平平”，甚至是有些“愚鈍”，但他們在中學、高中階段卻像電石火光一樣，發生了很大變化……現在再來想想張文質先生的話，我與他的思想產生了共鳴:有些孩子在小時候還沒有找到自己的可能性，或者實現可能性的時機未到，這就需要我們做老師的耐心地等待，溫情地理解，真摯地同情，誠意地鼓勵，恰當地提醒。如果小的時候我們不把學生當人，他們長大了以后也做不了人。如果那樣，我們做老師就是犯罪。那是教育的失敗，也是一名教育工作者最大的悲哀！我告訴自己:趁我還在生命的教育旅程上跋涉，我要好好呵護我的孩子們。

感動于書中徐莉老師《把孩子抱到心頭》一文中的真誠面對;感動于嚴麗仙老師《彎下腰為學生穿鞋》一文中還學生人格尊嚴的樸實做法;感動于王妤娜老師《讓上帝的孩子回到天堂》一文中的娓娓述說;感動于羅梅蘭老師《一路伴著“七色花”》一文中的執著尋覓;感動于徐玉煙老師《且聽風吟:我的教育訴說》一文中的呢喃絮語……

2．感動于“生命化教育”內涵的詮釋

在文質先生深情的描摹下，“生命化教育”的內涵在我眼前逐漸由模糊變得清晰，由生僻變得日益親切:“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的。”“生命化教育以成全所有生命的價值為導向，執守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中。”……這些樸實而又虛靈的文字展現了一個多么精彩紛呈的世界啊！驀然回首，我才吃驚地發現，近二十年的教育生命已悄然而逝。直到今天，我才頭一回對自己、對學生、對教育、對世間所有的生命有了一種“真摯而又細致的眷顧”。手捧這本書，我平生第一次有了種“漫卷詩書喜欲狂”的感覺，靈魂也受到了一次又一次的洗禮。一種對教育生命的敬畏和關注之情開始在我體內升騰、復蘇。我不禁潸然淚下……

假如我能早一點讀到周秀珊老師的“能夠產生心靈共鳴的教育，一定是最有效的教育”;假如我能早一點讀到魏書生老師的“這世界上，如果由于自己的存在而多了一顆真誠、善良、美好的心靈，那我便獲得了生存的價值”;假如我能早一點讀到《生活在癡迷之中》這本書;假如我能早點得到文質先生的指導，感受到他的人文關懷和生命化教育……我想我的感動和思考或許會更多，也可能會早一天向教育的博愛精神——“裴斯泰洛齊”精神走近……

二、有一種摯愛

在我生命里蔓延

了解了二十位教師的生命探索和教育軌跡，我更加深刻地認識到“沒有愛，就沒有教育”的真諦。這些老師無一例外地熱愛教師這個職業，熱愛那些天真無邪的孩子。在漫長的教學生涯中，他們始終用真心去關心每個學生，去愛護每個學生，用愛撫平他們心靈的創傷，用愛打開他們的心扉，用愛架設師生之間的橋梁，用愛演繹精彩的教育人生。

1．有一種愛叫做寬容

葉瑩老師在《幸福的碎片》之《與小過失對話，玻璃碎了之后》的文章里睿智地寫到，當她原諒了那個一心想為班級足球賽增光而不小心打碎了學校玻璃的小男孩時，她想起了自己小時候無意間做錯事時被老師批評的感受。她慶幸自己沒有重蹈昔日老師的覆轍而扼殺一顆純真心靈的集體榮譽感。因此，她的心情有些復雜，也有些高興。復雜的是，今天自己能夠對從前老師的做法有所理解:我們是如此愛自己的孩子，但人一生起氣來，是如此容易失去理智，容易責罵小孩子。這種責罵從某種意義上說也是一種愛，可是這種愛卻是如此沉重，讓年幼的孩子無法輕易地接受;高興的是，今天自己終于懂得了反省，懂得了不要讓愛的羽翼過于沉重，懂得了愛有時候需要寬容……

于是，我也像葉瑩老師那樣，給愛以寬容。我在班級里規定，對于同一個錯誤，犯錯的同學有三次改正的機會。如果超過三次，我就會找孩子談心溝通，而不是就錯誤談錯誤。漸漸地，孩子們犯的錯誤少了，他們在我這種寬容的愛中，快樂地進步著，自由地飛翔著。

為了讓孩子們健康成長，讓我們多一份寬容，多一份等待。“寬容是生命的一種香味”，那就讓愛學會寬容，讓愛在等待的希冀中綻放美麗，讓孩子們的生命芳香四溢！

2．有一種愛叫做執著

周秀珊老師在《愿每一朵花盡情綻放》里，堅定而又執著地認為:“沒有一朵花不想綻放，沒有一個孩子不向往‘好的世界。親愛的孩子們，愿你們如花般盡情綻放，愿你們健康、快樂地成長！”在這種生命化教育理念的指導下，周老師從“信”做起，從“夸”做起，從“寬”做起，從尋找孩子的“病因”開始;在“憐”中學會釋懷，在“痛”中學會有耐心;采用“移情別戀”法、“心靈共鳴”法，轉化了許多個“頑固不化”的學生，使一只只“丑小鴨”變成了美麗的“白天鵝”。她始終如一地踐行著、期待著自己的生命化教育理念——愿每一朵花盡情綻放！

巴特爾說:“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”我受到了周老師思想的影響，虔誠地把這句名言當作自己的座右銘。我認為，轉化一個落后的學生與培養一個優等學生同樣光榮。上學期，我任教的二年級五班有個叫旭的同學。他是三代獨傳，從小嬌生慣養，脾氣暴躁，學習成績較差，遲到逃學更是家常便飯，并且經常和同學打架……總之，他的行為同周老師筆下的小男孩真有幾分相似。為此，我多次到他家家訪，可他的家人卻一直護著短。我回到班上后，沒有把到旭家家訪的不悅帶給他，而是下定決心，決不丟掉他不管。我仔細觀察，努力從他身上找到“閃光點”。后來我慢慢發現，旭愛打抱不平，有時也樂于助人，于是趕快在班上表揚了他的優點;課下還經常同他促膝談心，委婉地指出他的不足;每周都幫他制定出階段學習目標，讓他一點一點地進步。經過近半年的努力，旭各方面確實有了很大改變。到學期末，他的各科成績躍升到全班中上等水平。

許多教育工作者像周老師那樣，在后進學生的身上，傾注了深沉而博大的愛，不僅關心他們的知識需要，更關心他們的情感需要;經常與他們進行心靈溝通，鼓勵他們克服困難，增強其進步的信心和力量！這種生命化教育的樸素實踐，凸現了一顆顆尊重、愛護學生的高尚心靈，飽含了一種圣潔智慧的教育真情。這是一種特殊的愛，一種彌漫于教師這個群體中超越了親情的愛。這種愛使我為之動容……

三、有一種睿智

在我生命里積淀成長

張文質先生一再強調:“生命化教育倡導尊重生命，愛護生命，在教育中要體現人性的光輝，以人為本，要真正把學生當作人。”在書中，我一次次徜徉于嚴麗仙老師那些精彩紛呈的課堂中，并一次次感動于那些風格迥異的課堂——“簡單、最美麗”的課堂，“在‘期待視野中多元解讀”的課堂，“詩意，在聆聽中伸展”的課堂……解讀這些課堂，我深刻地體會到:教師在課堂上要具有信任、尊重、寬容、期待、清醒的品質，同時還要有一種臨場機智。

1．用信任放飛心靈，收獲獨特美麗

蘇霍姆林斯基說過:“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”是的，晶瑩透亮的露珠是美麗的，卻又十分脆弱，一不小心滾落了就會破碎。學生的心靈，就如同露珠一樣需要倍加呵護。如果由于老師的不信任而傷害了一顆稚嫩的心，就可能使其留下永遠難以愈合的傷痕，那將會成為一名教育者心中永遠的痛。

我的心中，永遠珍存著一抹“傷痛”。那一次，我檢查同學們背誦課文的情況。由于不相信一名從農村轉學來的女生英子能夠背下課文，我讓她站到講臺上，面對全體同學來背誦。她的準確流利和從容贏得了大家的掌聲……我至今難忘，英子當時流淚了。她的眼淚成了我心中永遠的“傷痛”:我為自己對學生的不信任而感到萬分羞愧。我又佩服自己當時緊接著的舉動——沒有說一句話，拿起粉筆，在黑板上寫了一行醒目的大字:“老師向英子道歉！”我的真誠也為自己贏來了一片經久不息的掌聲。

感謝那次“傷痛”，讓我永遠都會睿智而又真誠地相信每顆幼小的心靈;感謝那次“傷痛”，讓我時刻以一顆信任而博愛的心走近孩子，去放飛他們純真的心靈;感謝那次“傷痛”，讓我用真誠贏得了學生們的喜愛，收獲了一份特別的美麗。

2．尊重獨特體驗，演繹精彩課堂

一次又一次深情地閱讀《生活在癡迷之中》這本書。那一個個融會了老師們教育機智、教育技巧、教育情感的精彩課堂，發人深省，撼人心魄，猶如一盞盞指路明燈，把我引領到智慧的旅途，讓我也在課堂上演繹了一回精彩。

那一次，我教學安徒生童話故事《丑小鴨》。我聲情并貌地范讀課文，然后讓大家交流自己的聽后感受。一位叫小景的同學說:“老師，我覺得您讀的感覺像‘上樓梯，語氣越來越重，音調也越來越高，這樣讓我感受到丑小鴨難過的心情越來越強烈。”其他學生也似乎對小景同學提出的這個比喻大為贊同。我當即對學生的獨特體驗給予了充分肯定:“你的想象力可真豐富！”隨即我在黑板上畫出一個“上樓梯式”的圖形。在充分肯定了“上樓梯式”讀法后，孩子們又水到渠成一般，很快總結出了音調越來越低的“下樓梯式”讀法。我充分利用經驗的轉移，讓學生快速找出課文中那些分別適合運用“上樓梯式”和“下樓梯式”讀法的句子來。課堂上，由于我尊重了學生的獨特朗讀體驗，讓他們在動腦動口中體驗到了成功的喜悅，讀出了理解，讀出了韻味，從而演繹出了朗讀的精彩課堂，讓我也感受到了睿智課堂的芬芳。

讀著這樣一本有生命溫度的書，不再讓人感到枯燥與沉悶——你看了，或許能從內心發出贊嘆，原來，教育可以如此精彩，如此充滿詩情畫意;你讀了，或許會由衷地產生一種向學之心，原來自己也經歷了這樣的故事，不禁怦然心動而奮筆疾書，講述屬于自己的教育故事……讀著這樣一本有生命溫度的書，一種久違了的感動在我生命里默默流淌——教育的愛、教育的人性光輝，幻化成一種享受與樂趣，充滿了柔情與浪漫，讓我置身于一個五彩繽紛的詩意世界。

就讓那份純真的感動，那份癡迷的摯愛，那份詩意的睿智，那份人性的光輝，長久地縈繞于我的心頭，并伴隨我走向遠方，直到永遠……

【作者簡介:山東省煙臺市牟平區實驗小學，山東煙臺，264100】

責任編輯/吳曉燕