淺談新課程理念下的生物學課堂教學感想

杜　鵬

摘 要 課堂教學是教學的主要形式，學科教學的目標和內容，主要是通過課堂教學去實現的。由于個體認知水平、認知能力以至學習態度學習情緒的差異，使得課堂教學是動態的，同一個內容在不同的班級不同的時間會有不同的課堂教學。課堂教學中，重點是處理好學生、教師、教學內容與教學方法之間的關系。

關鍵詞 創新 觀念 學習方式

課堂教學是教學的主要形式，如何把握好課堂將教學的目標和內容，通過課堂教學去實現是上好一堂課的關鍵。由于學生個體認知水平、認知能力以至學習態度學習情緒的差異，使得課堂教學是動態的。以下就我在生物的新課程改革實驗中的收獲、感想、體驗談談自已不成熟的看法。

一、教學觀念的深刻轉變

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物觀象和生命活動規律的一門科學，它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的的基礎，它經歷了從現象到體質，從定性到定量的發展過程，并與之程技術相結合對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響，因此如何提高每個學生的生物科學素養，使他們在對今后的職業選擇和學習方何有更多思考；能夠在探究能力，學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高，是目前面臨的主要問題。教師教學觀念的轉變關系到學生未來的發展。

（一）教學角色的轉變

課堂上教師不在是主角，是“主持人”更確切。要求教師要么創設情境，要么帶學生到現實中去，在學習過程中要讓學生親歷親身感受語言意境或知識意境，從而產生共鳴。生物學知識與實際生活結合緊密，只要教師能夠將學生帶到一定的意境中，學習生物知識必是輕松愉快的。

（二）教學內容的改變

教師不但要教授學生課本知識更重要的是學生能力的培養。要求教師要善于研究現代教育方向，考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面。要做研究型教師，在教學中一些老教師兢兢業業。深入鉆研學科知識，可謂知識功底深厚，然而學生愛問愛學的卻很少，這樣的教學內容有何意義。

二、課堂教學方式的轉變

由于個體認知水平、認知能力以至學習態度學習情緒的差異，使得課堂教學是動態的，同一個內容在不同的班級不同的時間會有不同的課堂教學。

課堂教學中，學生、教師、教學內容與教學方法和媒體四者之間存在相應關系。從而 課堂教學又是相對穩定的。不同學習內容的課有自身的結構特點和內部邏輯。

“我們的老師真好，我們上課真快樂，我們最盼望上生物課。”——孩子心聲。是的，我們希望聽到這樣的聲音，希望看到——教師極其投入，學生樂學會學，師生民主平等，氣氛寬松和諧。細細思來，此之巨變，主要緣于：

（一）面對發展中的人，我們不怕課堂出錯

因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。

（二）善于引導，讓學生有所發現

老師的責任是喚起并引起學生的學習活動，并使之體驗到學習的成就感。如在學習生物的多樣性時，我并沒有直接告訴學生生物的多樣性有物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性三個層次，而是讓學生分組調查校園的綠化情況，然后分組討論、各個小組把它們組所認識的生物的名稱及其生活環境寫在紙上，然后讓各個小組選出一名小組長代表它們小組在班上發言，教師根據各個小組的發言情況給予相應的評價。這樣的效果和直接把生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性三個層次告訴學生的效果是不可同日而語的。我們只有把發現留給學生，學生才能有所發現。

（三）學生講，老師聽

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以參與者、合作者的身分和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式以觸動。如在學習＂探究影響鼠婦分布的環境因素＂時，我們把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的課堂上獨立完成本探究活動的全部過程，學生提出的問題十分的有趣、有見解，學生作出的假設也十分有個性，學生自己制定出實驗計劃，并獨立實施了整個實驗，學生們最后都得出了光是影響鼠婦分布的主要因素這一重要結論。教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發了生命的活力。

要培養具有創新能力的人才，教師就要將課堂開放，作一個引導者，要不受傳統教學的影響。否則即使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響教學的改革和創新。