中學物理教學中加強學生提問能力的培養

王迎剛

摘 要 “研究性學習”中強調學生發現問題、提出問題的能力。本文在闡述物理教學中讓學生提出問題意義的基礎上，提出了讓學生提出問題的八條措施。學生“提問”意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教育教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生“提問”意識的教學方法，營造良好的教育環境，促進學生的創新精神和創新能力的發展，培養出新型的創新人才。

關鍵詞 培養 學生 提問能力

作為學習方式的“研究性學習”，指的是不將現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主發現問題，探究問題，并獲得結論的過程。如果沒有發現問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起，因此發現和提出問題是進行科學探究的前提。同時科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設走下去，即提出問題是各個探究環節的核心。但是，時至今日，走進我們的課堂，“接受性學習”的方式比比皆是，因此為了培養高素質人才，使“研究性學習”得以普及和推廣，我們必須采用合理的教學方法，培養學生自主學習的能力，特別是提問能力，本文結合中學物理教學，談談學生提問能力的培養。

一、讓學生提出問題的意義

問題的提出過程也是學生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎，是創新意識的重要體現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”海森堡也曾說過：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。”李政道也坦言：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提問。”提問是探究的源，發現是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發現真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然──尋找問題──提出問題──運用所學知識解決實際問題的應用能力，從而使學生感受到所學知識的實際應用性，大大激發了學生探索問題的興趣。

二、培養學生提問的方法

學生的提問習慣和提問能力是逐步培養起來的。開始時學生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發引導。如：引導他們通過課前預習，認真讀書，仔細思考，從教材中尋找疑點，發現問題；通過課堂上老師的講解，發現并提出自己尚未解決的問題；通過課后復習，整理知識，掌握知識的內在聯系和縱橫關系，使知識條理化和系統化，并聯系實際，認真思考，發現問題。同時，教師還要把學生的提問作為經常性的作業來抓，在提問中學習。通過提問增加知識，提高能力，培養覺悟，真正養成善于思考、敢于提問的習慣。

三、設置問題情景，啟發學生提問

課本中給出的情景，對引入課題、理解物理概念和規律都有著重要意義，要充分利用，并盡可能給學生展示圖片、音像實物等，給學生必要的體驗，但還遠遠不夠。在教學過程中，要根據教學內容自主開發一些聯系生活的情景，增加學生的體驗與探究，效果會更佳。

四、引導學生從物理實驗中提出問題

物理實驗是物理學的基礎，不論是教師的演示實驗還是學生分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗證機械能守恒”的實驗中，有些學生打出的紙帶不清楚；有些學生打下的紙帶第一、第二點間距大于2mm；驗證守恒時動能增加量總小于勢能減小量，原因何在呢?學生自然提出問題，教師應抓住機會，引導學生去分析、去歸納，經過同學們的集思廣益，是可以找出問題的原因的。

五、從物理知識的形成過程中產生問題

物理概念和規律各有產生的條件和特點，形成過程也各不相同，教學中應善于引導學生從知識的形成條件、形成

過程中提出問題，這有助于對物理概念和規律的深刻理解。例如：動量守恒定律推導中，可引導學生提出以下幾個問題：（1）動量守恒為什么要系統不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導中找出原因嗎?（2）動量守恒是由牛頓運動定律推出的，那么為什么要講動量守恒定律呢？它究竟比牛頓運動定律優越在何處？（3）動量守恒定律表達式有方向嗎？（4）既然運動是相對的，那么表達式中速度應是相對哪個參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會使學生充分理解動量守恒定律的普遍性、條件性、矢量性和相對性性。

參考文獻

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[2]素質教育在物理教學中的探索》《教育論文網》2006.10．

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