如何提高教學質量

魏定堃

我們都是教師，一個有事業心、責任感的教師無時無刻不在孜孜不倦地追求提高教學質量。就像萬里長城是由一塊塊磚壘砌而成那樣，教學質量的提高要靠上好每一節課，有一節節好課為基礎，才會有高質量的教學質量。那么，什么樣的課可以稱為好課呢？關于這個問題，可查的資料浩如瀚海，可謂仁者見仁，智者見智，這正像我們做教師的口頭禪所言“教學有法，教無定法”。當我們放下專家、學者們的專著，靜下心來思考，一堂好課，雖有千千萬萬種論述，但卻也萬“箭”不離其中，那就是要能讓學生聽得明白，學得輕松，思維被觸動，能力有提高，能用所學知識解決相應的問題。概括之，則為課堂教學要以追求時效性，從而達到學有收獲，學有成效。

課堂教學的成效又如何達到呢？筆者認為：要達到課堂教學中的學有成效，課堂教學就必須突出：實際、實用、實情、實在、實效。即：教學目標的制定要符合學生的學力實際，教學方法手段的選擇要力求實用，教學情景的創設要符合學生的認知實情，知識技能的傳授要有針對性而實在，課堂教學要調動一切積極因素以謀求產生實效。

現在我們就來具體談談課堂教學，通過談如何開展課堂教學，我們就能大致認識到一堂所謂的好課，會有些什么特征了。在實際教學中，我們通過教學活動，使這些特征得到了突出，那么，這堂課一定就是我們心目中所認定的好課。

隨著“二期課改”的推進，廣大教師的課堂教改意識進一步得到了增強，各種實踐方法在課堂教學中如雨后春筍般地出現，可謂千姿百態，異彩紛呈。也可以說是五花八門，良莠雜陳。有人認為，“二期課改”就是讓學生自主的學，自由地學。從課改的精神來看，這一點本沒有錯，但是在教學活動開展的實際中，我們時常看到呈現在我們面前的課，大都循著這樣一條不成文的思路：課前上網查資料――上課出示查找的資料――老師點撥幾個問題――課后繼續查找資料。于是乎，“二期課改”背景下的課，都變成了上網查資料的課。以這樣的方式方法來詮釋“二期課改”，筆者認為是對“二期課改”要求的錯誤理解，起碼是對“二期課改”“知識與技能，情感與意志、價值觀”的三維目標產生了認識偏頗。

還有人認為，“二期課改”就是多拓展學生的視覺，讓學生多看多閱讀。這一點也沒有錯，但錯在有不少的教師將普通中小學校的課堂，變成了大學的文學課堂，把課堂教學活動變成了圖書館、資料室的資料查閱與閱讀，甚至成了專家學者式的研究室，并自圓其說地美之曰：為了培養學生的思維能力于研究能力。于是乎，隨意消減教師在課堂上的主導作用，甚而本來應該是以教師講為主的教學內容，變成了學生在課堂上的完全自學，無端加重了學生的學習難度，讓學生、特別是本身就學有困難的學生深感難上加難。筆者聽過一堂語文課，教學內容是《嬰寧》，這是蒲松齡的長篇小說《聊齋志異》中的一篇文章。上課老師把內容含量要用兩課時才能上完的教學內容，僅用了不到二十分鐘的時間就上完了，隨后在課堂中與同學大談儒、釋、道的問題。對于此種上法，我不能茍同，課堂教學要求要精講精練，而精講不能簡單地理解為少講，更不能理解為不講。特別是對于普通學校，同學們在學習上尚存在這樣或那樣的困難，甚至還存在不少學有困難的學生，我想用這樣的方式上課，怎么能獲得好的教學實效呢？

通過以上兩種想法的分析，我想通過對語文課的教學，談談對“二期課改”的一點看法。

其實，我認為不管是“一期課改”、還是“二期課改”，它們都有著一個共同的內核，這就是——語文課就是語文課，它不是文學課，也不是文化課，它是工具性和人文性的融合。換句話說，就是要培養學生的語文素養。

什么叫語文素養？它是指學生平時在語文學習方法上的修養，包括對祖國語言的思想感情，語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養，審美情趣等。

基于以上理念的考慮，我認為一堂成功的課，應該有這樣一些起碼的教學環節：

一、感知課文：

讓學生在通讀課文的基礎上快速梳理出課文中自己認為的重點知識，做到手中有課本，心中有文章。同時讓學生細化課文內容，將課文內容梳理出一條線索來，而不是丟開課本，做天馬行空，任馬無疆。

二、感受課文：

圈劃出閱讀中印象最深的內容，對感受較深的句段作分析，并讓學生用自己的語言概括出課文大義；

三、感悟課文：

分析課文主旨，用自己的話能大致闡釋課文中自己認為的難點、重點；

四、拓展課文：

培養學生們的發散性思維，讓學生說說所學的教學內容與上堂課的教學內容有何聯系，用本堂課學到的知識可大致解決什么樣的問題；

五、遷移課文：

培養學生應用所學知識解決課本中的練習與身邊實際問題的能力，自主完成學習單上教師提供的練習及課本中的單元練習作業。

如果說，以上是關于課堂教學中關于知識技能的教學問題，那么下面再來談談課堂教學中的育人問題，這里把“知識技能”與“育人問題”分開，并不是說它們是涇渭分明，毫無關聯的兩個彼此獨立的問題，有經驗的教師都知道，教書與育人本身就存在內涵相融、互為促進、唇齒相依的聯系，教書的目的就是育人，使人通過學習知識技能，從而提高人的素養，發展人的能力，這就是育人。這里把它們分開，只要是便于講解而已?，F面就來談談育人方面的問題：

（一）要落實德育、美育以及情感教育等人文性的東西

教師是德育工作者，不管你是主動的、抑或是被動的，只要你作為教師走進教室，立于三尺講臺，德育的功能就天然的賦予了你，我們教師不是經常自己說我們的工作是“教書育人”嗎？在課堂教學環境中如何開展育人活動呢？首先我們要清楚，課堂教學的先行任務是教學，是知識的傳授，是能力的培養。在進行傳授知識、培養能力的同時，我們應該挖掘課文中的德育教育因子，以適合于學生學力基礎條件，直接抑或是“潤物細無聲”地潛移默化滲透教育，這就是我們所講的人文知識培養與教育。在教學過程中，自然地引發學生對真、善、美的認同和追求。把德育始終貫穿在我們的課堂教育教學活動之中，落實教育方針，為培養接班人打下一定基礎。

（二）要落實“雙基”，即通過教學活動，落實基礎知識和基本能力等工具性的東西

基礎知識，課堂教學要通過教與學的雙邊活動，讓學生學會尋找問題，繼而分析問題，從而達到促進思維的發展。以語文教學為例，在教學中引導學生讀懂課文中的精彩詞句，能區分多音字等問題，同時，教會學生領悟細節描寫的內涵，它的作用是什么；插敘的概念以及插敘的作用是什么。最后，通過課堂教學調動他們已有的知識的積累，鞏固他們所學的內容。

（三）要落實指導學生“會讀書、真讀書、活讀書”的能力

所謂真讀書就是在課堂上真正教會學生“沉浸文本、細讀文本、整讀文本、深讀文本、活讀文本”的閱讀真“功夫”。

“會讀書”是指，課堂教學要教會學生對文本的進行分析、推敲，繼而理解和掌握文本中提出的問題。例如，仍以語文教學為例，在教學一篇課文時，要讓學生通過閱讀文本，知道文本中寫了什么（即了解文章的時間、地點、人物、事件四要素）、怎么寫的（即知道作者寫人用了哪些手法）、為什么這樣寫（即知道這篇文章作者寫作的目的是什么）。拿到寫人為主的文章如何去閱讀，拿到敘事為主的文章該如何去理解等。

“活讀書”是教會學生打通閱讀與寫作的“經絡”，真正做到“讀為寫服務，以寫促進讀”的目的。所以，我們應該力求在每堂課的教學中找到讀和寫的教學最佳“契合點”，讓學生在讀中自然體會寫的精神。

以上是筆者的一點想法和做法，在這里談出來與大家交流，只是為了拋磚引玉，我相信每位教師都有自己的想法，正像筆者在前面所說那樣，“教學有法，教務定法”，教學活動皆有一定的規律，但同時它又不是機械呆板，一變不變的，關鍵是要找到適合自己學生的教學“契合點”。找到了這一教學“契合點”的課堂教學，一定是教有成效的課堂教學。