預(yù)設(shè)合理目標(biāo)　激發(fā)成功動機

張家宇

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，我們通過采用體驗成功、榜樣帶動、因果歸因反饋、及時表揚、營造良好的氛圍等方法，為學(xué)生預(yù)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實激發(fā)成功動機，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)和生活的積極性。

關(guān)鍵詞：激勵理論；應(yīng)用；策略

“激勵”一詞，作為心理學(xué)術(shù)語，是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)中。將“激勵”一詞用于學(xué)校管理，就是我們通常所說的調(diào)動人的積極性的問題。

一、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，年齡大多處于15歲～20歲，其個體的自我意識有了很大發(fā)展，他們?nèi)找孀⒅貏e人對自己的認(rèn)識和評價。隨著年齡的增長和生理的成熟，職中生的獨立感和成人感迅速增長。他們越來越渴望別人對自己的理解與尊重，容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，如生理發(fā)育與心理發(fā)展水平不相適應(yīng)的矛盾，接受信息量大與辨別能力不強的矛盾，情感的開放性與閉鎖性的矛盾，獨立性與依賴性的矛盾，期望過高與就業(yè)困難的矛盾等等。

一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是人們所說的“學(xué)習(xí)差生或行為差生”。他們在以前的學(xué)習(xí)和生活中受到周圍人的不公平對待以及貶抑性評價，使他們普遍產(chǎn)生自卑心理。他們帶著這種挫折感進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，總覺得自己不被重視，被人鄙棄，因而往往表現(xiàn)得消極、自卑，思想上不積極，學(xué)習(xí)上無動力，生活上無目標(biāo)，情況嚴(yán)重的還會產(chǎn)生心理障礙。另一方面，由于社會上往往以升學(xué)率的高低來衡量學(xué)校，以分?jǐn)?shù)的多少來衡量學(xué)生，這種不合理的評價標(biāo)準(zhǔn)使得人們對職業(yè)學(xué)校普遍存在著偏見和歧視，認(rèn)為學(xué)生一旦進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就沒什么前途，因而職校生常常被用來當(dāng)做“反面教材”。職校生在這種社會和家庭環(huán)境的雙重壓力下，學(xué)習(xí)缺乏積極性，前進(jìn)目標(biāo)模糊，自信心銳減。因此，我們必須為他們預(yù)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實激發(fā)成功動機，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)和生活的積極性。

二、 激勵理論的內(nèi)涵

心理學(xué)研究表明，人的積極性是對工作任務(wù)產(chǎn)生一種能動的自覺的心理活動狀態(tài)，它表現(xiàn)為個體或集體對組織目標(biāo)明確，執(zhí)行計劃和實現(xiàn)目標(biāo)過程中的克服障礙的意志努力和積極的情感。積極性的心理結(jié)構(gòu)包含著認(rèn)識的飛躍、情感的興奮、意志努力等多種心理成分。積極性是人在積極狀態(tài)下的心理行為表現(xiàn)。

激勵的心理過程，有其一定的模式，需要引起動機，動機引起行為，行為又指向一定的目標(biāo)。人的積極性的激發(fā)過程，實質(zhì)上就是要使刺激變量（對有機體的反應(yīng)發(fā)生影響的刺激條件，包括可以變化與控制的自然與社會的環(huán)境）引起機體變量（需要、動機），產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，當(dāng)目標(biāo)達(dá)到之后，經(jīng)反饋又強化了刺激，使新的需要隨之產(chǎn)生，如此周而復(fù)始。所以，在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的、經(jīng)過一定努力即可實現(xiàn)的目標(biāo)，并以此調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。管理學(xué)家休斯通過研究提出：成長、成就和責(zé)任感都要通過目標(biāo)的達(dá)成而滿足個人的一定需要，因此，激發(fā)動機必須重視目標(biāo)和爭取完成目標(biāo)，這就是目標(biāo)設(shè)置理論的重要內(nèi)容。設(shè)置目標(biāo)是一種強有力的激勵，是完成工作的最直接的動機，也是提高激勵水平的重要過程。

三、 激勵理論的應(yīng)用策略

我們運用激勵理論在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過程中，通過輔之以體驗成功、榜樣帶動、因果歸因反饋、及時表揚、營造良好的氛圍等方法為學(xué)生預(yù)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而切實激發(fā)廣大學(xué)生的成功動機。

（1）體驗成功。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于有著失利的經(jīng)歷和體驗，他們往往對自己的學(xué)習(xí)、工作和生活能力產(chǎn)生懷疑，自信心表現(xiàn)不足。因此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)鍵就是要讓他們擺脫以前的失敗所造成的心理陰影。我們在教育教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計活動方案，制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，并且對學(xué)生的進(jìn)步適時予以表揚，使每位學(xué)生都能獲得和自己能力相適應(yīng)的成功體驗，讓他們真正體會到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂，從而逐漸增強自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。成功的體驗?zāi)軌蚴谷嗽鰪娦判模岣邆€人的自我成就感，而反復(fù)的失敗則會使人心灰意冷，降低學(xué)習(xí)和工作效率。一旦通過多次成功體驗建立起了自信，它就不會因一時的挫折而輕易放棄，相反，這種自信所體現(xiàn)出的積極特征還會遷移到以后的學(xué)習(xí)和工作中去。

（2）榜樣帶動。替代性經(jīng)驗是指人們通過觀察別人行為的結(jié)果而從中得到的啟迪，這種啟迪往往會刺激一個人神經(jīng)，促使他的覺醒。當(dāng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得成功，就會認(rèn)為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強自己的信心和勇氣。因此，在教學(xué)中教師要經(jīng)常組織學(xué)生交流、討論，這樣，既可以活躍學(xué)生的思想，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，也可讓學(xué)生在討論中看到自己的長處，還可以從他人的身上看到自己還沒有發(fā)掘的潛能。同時，學(xué)生之間互相質(zhì)疑、釋疑、提問、總結(jié)還能增強他們競爭和合作的能力。

榜樣的力量是無窮的，我們在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣時，這個榜樣須是與其能力相當(dāng)者。因此，教師應(yīng)該學(xué)會洞悉學(xué)生間能力的異同，并善于尋找與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)姆e極示范者。通常的做法是在一種共時性范圍內(nèi)尋找榜樣，也就是說在學(xué)生與學(xué)生之間尋找榜樣。另外還可采用一種歷時性范圍提供積極示范者，比如可尋找已經(jīng)畢業(yè)走向工作崗位的同學(xué)，由于他們與在校生曾有過共同的經(jīng)歷，而今他們的成功經(jīng)歷更有激勵作用，對在校學(xué)生的自信心的培養(yǎng)也會更有積極的意義。

（3）合理歸因。歸因是個體對自己、他人的活動或社會事件的原因的理解和解釋，這一因素使得個體自信心的形成具有一定的變數(shù)。比如同樣是一個失敗的經(jīng)驗，如果個體傾向于外部歸因，即把失敗歸因于外部不可控制的因素如運氣、機遇等，則不一定會削弱個體的自信，而如果個體傾向于內(nèi)部歸因，即把失敗歸因于自己能力的不足，則會降低個體的自信。相反的，對于成功的經(jīng)驗來說，傾向于外部歸因的不一定會提高自己的自信心，而傾向于內(nèi)部歸因的，成功的經(jīng)驗則會對個體自信心的提高起到積極作用。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行積極合理的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會靈活運用歸因策略，并逐步使他們學(xué)會對他們的行為進(jìn)行自我監(jiān)控和有效調(diào)節(jié)，使學(xué)生逐步恢復(fù)自信心，產(chǎn)生成就動機，從而為完成教育教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（4）及時表揚。他人或社會的關(guān)注、關(guān)愛、建議及鼓勵等也是影響個體情緒的一個重要因素，當(dāng)個體不斷獲得他人或社會的積極評價時，他的自信心就會增強。尤其當(dāng)個體獲得的積極評價是來自于他生活中的“重要他人”時更是這樣。因此，教師在教育教學(xué)中對學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步也要予以適時表揚，通過自己的及時表揚影響學(xué)生對自己的成敗歸因，讓學(xué)生看到自己成功的希望，提高學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激起努力的信心，力求獲得成功。實際上，由于教學(xué)方法不同，教育對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)。這些任務(wù)有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)在的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達(dá)方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動”。

（5）營造氛圍。激勵必須以人的需要為基礎(chǔ)，因為需要是人的有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，“是被人感受到的一定生活和發(fā)展條件的必要性”，“它反映有機體內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的穩(wěn)定的要求，是個人活動的積極性的源泉。”因此，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育教學(xué)中，貫徹激勵性原則，就必須認(rèn)真研究學(xué)生的心理活動特征，充分發(fā)掘并盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)心需要。

教師承擔(dān)著對學(xué)生的身心施加符合社會要求的影響這一社會責(zé)任，且與學(xué)生之間存在著年齡階段上的代際差異。實際上，教師在扮演教育者角色時所奉行的是不平等原則，是在不平等意識的支配下與學(xué)生進(jìn)行著交往，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展將會產(chǎn)生影響。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們的心情處于過分緊張時，獲得成功的能力和判斷水平要比心平氣和時差很多。學(xué)習(xí)效率和焦慮水平、抑郁情緒呈顯著的負(fù)相關(guān)。積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)會使人更加鎮(zhèn)定和自信，行為表現(xiàn)也會更加從容，從而會提高個體的接受能力。所以，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍，盡量使學(xué)生保持愉快健康的心情，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，更好地提高學(xué)習(xí)水平。

激勵理論對于職業(yè)學(xué)校搞好學(xué)生的教育教學(xué)工作有著重要的理論和實際意義。為學(xué)生的成長預(yù)設(shè)合理目標(biāo)，運用激勵的方法激發(fā)其成功的動機，這些都有利于職校生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和心理素質(zhì)的提高，并且對他們以后的行為選擇、思維方式和心理健康也將產(chǎn)生積極的影響。威廉·詹姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)自覺將激勵理論應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中去，讓學(xué)生覺醒，讓他們堅信自己是有能力的，從而激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，挖掘出他們的潛能。

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(宿遷應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)