語文課堂教學語言淺議

語言是師生對話的工具。在教學中,語言是紐帶,語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑,而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識,所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好處地點撥,把學生帶進瑰麗的知識殿

堂。

一.由指令式語言轉變為商討式語言

《禮記·學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也。”“教學相長”反映了課堂教學中教師和學生的特殊伙伴關系。以往的教學,教師把實施教案當作教學活動的軌跡,在教學中,每一個環節學生該怎么說,該怎么做都是設計好了的,不讓學生的思想有半點的偏離,教學過程就是把教師的教案演繹一遍。相應的課堂語言只是一種指令“你來讀,你來說,你來寫……”,不管學生愿意不愿意,點著你了就是你。同樣是要求學生讀課文,說看法,寫生字,在新課程理念下,教師在上課的過程中,應由指令式語言轉變為商討式語言,“誰愿意讀一讀課文?”“誰想說一說”“你們想寫一寫嗎?”等等,雖說只是加了幾個字,但學生聽起來感覺就大不同了,教師用商量的口吻對學生說話,學生和教師之間建立了平等的關系,體現了教師對學生的尊重。這樣讓學生覺得不是教師讓他學習,而是自己要學習,從而也就更愿意學習了。

二.由評判式語言轉變成建議、鼓勵式語言

在以往的課堂上我們也常?？吹酱蟛糠謱W生對教師的提問或埋頭“無動于衷”,或一副“愛你在心口難開”狀,教師無奈“指點江山”。被點者哼哼嘰嘰地回答,詞不達意,人云亦云,如“悶壺里倒餃子”,語言單調、表情木然。學生回答符合老師意圖者還好,可以坐下,回答不上來可能還能聽到“怎么這么沒用?”“你在說些什么?”“亂彈琴!”之類的“賞賜”。新課改下的課堂,應再也聽不見教師說這之類的話,應該是:“你把這個詞語換一下就更好了,其實你是說對了的,要是你的聲音能再洪亮一些就更好了,來,試試看”“你讀得不錯,要是把X個地方處理好了,那更棒了,你愿意跟著老師來試試嗎?”。當學生站起來回答不出問題時,取而代之是“你想到多少就說多少,別怕,慢慢說”,“沒想好,請坐下,再想想看”。建議式、鼓勵式的語言讓學生能大膽的發表自己的看法,不斷把學生的思維引入深化,不斷激發學生探索知識的興趣。

三.由灌輸式語言轉變為引導式語言

以往的教學,教師為了完成教學任務,達到傳授知識的目的,對學生一直都采用灌、填鴨的方式把知識傳授給學生。一堂課下來,全是教師在講,學生思考的余地很小,可以說幾乎沒有。學生成了知識的被動接受者,這樣的課堂教師累,學生更累,收到的效果也不好。現在的教師應由灌輸式語言轉變為引導式語言,關注學生學習的過程,關注學生獲取知識過程中參與、思考、探究、發現以及情感,更重于知識本身。教學中就隨之出現了“你發現了什么?”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想?”這一類的語言。這樣讓學生的思維更加開闊,更

加靈活了。

四.由統一的語言轉變為開放的語言

傳統的教學,由于很少考慮學生的個性,對學生都整齊化一的要求,不充許學生有其他的方式方法,學生沒有權利選擇學習的方式方法,學生根本就是教師實施教育的機器,沒有自主怎么會有開放和創新呢?現在的課堂教師應由統一的語言轉變為開放的語言?！澳阆矚g怎么讀就怎么讀,你喜歡學習哪一部分就學習哪一部分,你喜歡怎樣記就怎樣記……”這樣的語言,讓學生有學習的空間,學生還有不學習的理由嗎,還愁學生沒有獨特的見解嗎?在很多的課堂上,我們經常能聽見教師說:“哦,對不起!”“老師從你那兒得到了啟發?！睆倪@些語言中,我們知道,在新課程理念下,教師和學生的關系發生了變化,變得越來越和諧。

著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流?！边@句話,隱含了教師語言的重要性。教師的語言在課堂教學中占有極其重要的位置。新時代的老師,應用充滿激情的語言點燃學生心中希望的火種吧,用特有的語言魅力鼓勵學生積累向上,用特有的語言智慧引領學生攀登人生的高峰。

朱文平,教師,現居甘肅通渭。