做一名反思型教師

隨著教育教學理論和實踐的發展,人們日益認識到反思是教師必須具備的重要品質之一,已逐步被廣大教育理論工作者所認同。正如波斯納(G.J.Posner)所指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不是對經驗進行深入的思考,那么他的發展將受到很大的限制。”對于當前我國教育教學體制的變革,更需要教師具備反思性能力與品質。因此,成為一名反思型教師將是社會對教師的一種要求,也是教師素質發展的一種必然趨勢。

何謂反思型教師?它可以概括為:借助行動研究、批判性的分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情境,將“學會教學”和“學會學習”統一起來,不斷提升教學實踐合理性的學習型、研究型、專家型的教師,他能夠對自己的實踐及實踐發生于其中的背景進行分析,能夠對教學情境做出評估,不盲從未經批判的實踐或原則。它包含三個方面的內容:第一,由表層的教學實踐的反思到深層的教學觀念和思想的反思。不僅僅對自己的教學過程進行反思,這是正確的,而且也是必須的,同時,我們還要對我們教育教學的深層的教學教育觀念和思想理論進行反思,摒棄那種不適應自己的教學教育的思想理論和模式;第二,教學和學習相結合。反思型教師要結合自己的教育教學實踐思考自己的教學理論和方法,比較各種理論和思想觀念,力求提出創造性的解決方案,以提高教學實踐活動的有效性和合理性,引導學生更好的發展。同時,反思型教師通過反思來提升自身的專業知識、專業能力和專業品質為基準,因為對教學實踐的反思往往是零碎的、不系統的,因此,要加強教師的反思性學習觀念,把反思看成是使自身專業能力、專業水平均可獲得提升的一個過程;第三,反思型教學的最終目的是為了提高教學質量,使得自己和學生都獲得提升。反思型教師具有以下特點:①認知上的感悟性,即對知識和認識有一種悟性和靈性,一種心靈的體悟和感知;②情感上的敏銳性,即情感豐富、細膩和敏感,具有透徹的洞察力;③意志上的頑強性,即信心充足、毅力堅定、頑強拼搏和百折不饒之精神;④行為上的反思性,即善于反思和反省,善于總結經驗教訓。

反思型教師的理論基礎就是杜威的反思性思維理論。杜威在《民主主義與教育》一書中就多處談到了什么是思維的問題。他指出:“所謂思維或反思,就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系。思維就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定的聯接,使兩者連接起來。”在杜威看來,反省思維為求知的最好方式,它是“對任何信念或假定形式的知識,根據其支持理由和傾向得出的進一步結論,進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考。”在這里,杜威把思維看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實他所講的思維是一種獨特的思維,是一種反思性思維。其實,杜威在《我們怎樣思維》一書中也特別指出了反思性思維是一種有別于常規思維的思維方式。反思性思維是把人所經歷過的經驗的結果進行反省和思考,從而把零散的、混亂的、不成系統的意識轉化為一種清晰的、條理的、邏輯的和系統的思想觀念和理論自覺,它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的釋難的方法和途徑,或者說是達到一種和諧的境界。所以,我們把這種反思性思維的理論和方法運用于教育教學中,也就形成了反思性思維的教師。教師具有反思性思維,則更好地對自己的教育教學實踐活動進行思考和反省,實現學會教學和學會學習二者的統一。

反思型教師是我們教師發展的必由之路,對于中學教師來說更是如此,只有突破傳統的教育教學模式,我們才能夠取得學生和教師的“雙贏”。

李文科,教師,現居甘肅秦安。