趣言趣語話寫作

一提到寫作文,小學生往往就感到無從下手,無話可說,無事可寫,無情可抒。有位作家,曾用這樣的一幅對聯形容學生作文時的情景:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。橫批:寫不出來。我也有同感,是什么原因造成如此狀況呢?前蘇聯著名教育家霍林斯基說:“每一個兒童就其天資來說,都是詩人,只要在教學方法上打開創作的源泉,就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”

那么如何開掘這座源泉,指導學生用筆書寫出天籟之音呢?不斷的實踐探索中,我逐漸形成了自己的策略:培養寫作興趣,讓“愛”做主。

“興趣是最好的老師。”我國著名的教育家陶行知先生也說過:“學生有了興味,就肯用全副精神去做事體,所以‘學和‘樂是不可分離的。”是的,興趣的魅力是神奇的,它能調動學生內在的潛力,促使他們積極思考,從而提高學習效果。在寫作教學時我們每一位教師也應采取正確的興趣引導,通過全方位地激發,為學生打造出一條積極習作的興趣鏈,從而讓他們愛上習作。

一.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——生活孕趣

《語文課程標準》要求:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于筆,樂于筆,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”生活是創作的源泉,留心生活是充實學生作文素材的源頭。一代教育名家葉圣陶說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛不枯竭,溪水自然活潑地流個不停息。”是啊,孩子們對自己的生命活動是最熟悉的,也是最珍愛的,更是最樂于表達的。因而,寫作應該生活化,用我眼,用我手,寫我思,抒我情。一年來,我帶領孩子們接觸社會,接觸自然,引導他們觀察生活,認識事物,讓他們跟小鳥弟弟談心,和大樹爺爺拉家常,到嫦娥姐姐家做客……利用身邊豐富的教育資源,引發孩子們無窮的想象,不經意便塑造出了一個有血有肉的、溢滿童心、童趣的童話世界。在那一個個以他們為主角的小小舞臺上,充盈的是快樂,飛翔的是渴望。生命的真美感受被他們盡情地捕捉到了,此時進行寫作,還會有“苦不堪言、愁斷肝腸”之感嗎?絲絲興趣孕育于多彩多樣的活動經歷中,使看似平凡普通的生活成了一注清泉,稍加點撥,清涼的“泉水”便從他們稚嫩的筆尖汩汩地流淌出來了。

二.寶劍鋒從磨礪出,文章錦繡讀中來——讀中養趣

“讀書破萬卷,下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎,離開閱讀,學生對事物的表達將是無序而枯燥的。讓學生大量閱讀,大量積累,在讀中靜心,在靜心中享受,在享受中培養孩子們豐富的寫作興趣是非常必要的。魯迅先生曾講:“只看一個人的著作,結果是不大好的:你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限、枯燥了。”《新課程標準》也指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”大量的閱讀,才能有豐富的語言積累,否則讀和寫將成為“無源之水,無本之木。”

每學期老師們都要定期給學生推薦一些必讀書目,如介紹一些已經定評的古今中外的名著、優秀的報刊雜志,范讀一些美文華章,要求學生床頭桌前,常備一些可讀的東西,閑暇時間能多讀讀,并做到持之以恒。對于一些可讀性極強,容易借鑒的文章,語文教師可以充分利用早讀課的時間,讓學生充分朗讀,甚至背誦。至于選擇的標準,我覺得張中行先生說得很好,可供借鑒:“所謂讀好的,一方面是內容好,深刻,妥善,清新,能使人長見識,向上;一方面是表達好,確切,簡練,生動,能使人清楚了解,并享受語言美。”學生讀的多了,背的多了,自然而然就能在“和風細雨”中感悟到中華民族的語言美,在潛移默化中學會一定的寫作技巧,并從中汲取營養,受到美的熏陶。

三.運用多媒體,巧設畫中畫——聲色誘趣

隨著現代科技的發展,多媒體走進了課堂,它有聲有色,形象直觀,可化靜為動。利用多媒體畫面和音響能比較強烈地刺激學生的視覺和聽覺感官,引起學生的情緒反應,引起興趣、注意,誘發學生積極參與。我在指導學生寫作《校園一角》時,為了使他們能將感情融入景物描寫中,我帶學生來到學校的電腦室中,播放了配有歌曲《校歌》的校園美景的錄像。彩色的畫面配上優美的旋律,學生的愛校之情被撩撥起來了,他們都想用自己的筆描繪這一幅幅美麗的圖畫,習作的興趣、激情被激發起來了。

四.引導發揮想象,奏響寫作舞曲——想象生趣

莎士比亞說:“想象可以使人成為萬物之靈。”修訂版的《小學語文教學大綱》中也明確指出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象、幻想,發揮自己的創造性。”因此,教師應積極創造想象的情境,激發學生的想象力,努力提高學生寫作的能力。

1.睹物想象 課余我帶領同學們去沙堆里撿拾鵝卵石,讓學生們仔細觀察這些鵝卵石的形狀、顏色、大小,再讓學生想象一下這些鵝卵石原來是怎樣的,經過多少年怎么變成現在的樣子。略微思考,同學們紛紛舉手,暢所欲言。“那么,把你想說的用文字在紙上表達出來,告訴大家,好嗎?”在老師的指導下,同學們興趣盎然,落筆成文,寫出了自己獨特的想象。

2.換位想象 換位想像是指用換位思考的方式,從對方的角度切入來寫。記得有一次,我讓同學們圍繞“假如……”的話題寫一篇文章,有一位學生寫道:假如有來世,我愿做父母的父母,我也要在母親上學前,遞上熱雞蛋……我也要像父親那樣……這種換位思考,“言對方行為,吐自己心聲”,達到謳歌或鞭策之目的,構思新穎,真誠自然,深切感人。對于未知的世界、未來的世界,學生的想象可以天馬行空,任意馳騁,這時,任何限制都顯得多余,只要能自圓其說,盡可讓學生洋洋灑灑。學生各抒己見,想象豐富,合情合理。這樣不僅發展了學生的思維,還提高了學生的口語表達能力,進而加以指導,也就提高了書面表達能力。

3.留白想象 在語文教材中,有許多文章的語句或內容之間都留有空白,都是進行想象思維訓練的好素材。在日常的作文訓練中,我經常讓學生圍繞一件事兒說說。如給他們講了《龜兔賽跑》后,要求說說如果烏龜和兔子再一次賽跑,會是一幅怎樣的情景?學生們興趣盎然,踴躍發言。有的說驕傲的兔子又輸了;有的說兔子吸取了教訓,賽過了烏龜……這種寓說寫于娛樂中的訓練不但豐富了學生的語言,培養了學生的興趣,而且發展了學生的想象力。

到此時,我想學生們早已“愁”云消散,“寫”意橫生。寫作興趣被激發了,產生了“一吐為快”的欲望,還愁“寫不出來”嗎?

五.體驗成功快樂,“紅杏”悄然“出墻”——興趣保鮮

有人說,每一點小小的成就感是一個人大成功的基石。每一次成功,哪怕在旁人看來是微不足道的,都會給人以自信和不斷向上的力量。這對于一個孩子的成長顯得尤為重要。基于此,在作文教學中,我為了讓學生體驗到成功的快樂,不僅在作文批改方面講究評語的藝術,還多渠道為學生營造展示成功的氛圍。在批改作文時,我盡可能多地使用一些鼓勵性的語言,如“我為你的成功而喝彩。”“你的成功就是我的收獲!”“欣賞你的作品,簡直就是一種享受。”“進步,應該是你永遠的追求。”“相信自己,你是最棒的。”……同時我在班里舉辦多姿多彩的展覽,優美詞句展,優秀習作展……作文能力強的,自然喜上眉梢,因為佳作“上墻”了;作文能力較差的同學也嘗到了甜頭,因為他們作文中的佳句也展覽了。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”同學們的作品也不時被一些報紙“相中”。嘗到了成功的喜悅,同學們對寫作的興趣逐漸濃厚了。

古人云:“教人未見其趣,必不樂學。”只有不斷給學生創造機會,激發學生的習作興趣,讓“愛”做主,他們才會從被動的“要我寫”變為主動的“我要寫”,做到“言之有物、言之有序、言之有方”, 樂于寫中!

劉海紅,教師,現居江蘇銅山。