讓學生踴躍發(fā)言的策略與技巧

留心考察眾多的高中語文課堂(尤其是職業(yè)中學)后,我們會發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象,即課堂上很難看到大面積學生積極思考、踴躍發(fā)言。通常的情況是:教師在講臺上侃侃而談,學生在講臺下被動地聽。學習的主動性、創(chuàng)造性受到壓抑,教學效果也因此不盡如人意。如何改變現(xiàn)狀?筆者的措施:

一.增強積極主動的參與意識

通過對學生的問卷調查,筆者了解到,課堂上學生發(fā)言稀少的原因之一,是許多學生對課堂發(fā)言的重要性認識不足。為此,首要的一步,就是要幫助學生提高對課堂發(fā)言的認識,使學生從思想上重視課堂發(fā)言。

課堂發(fā)言促思。課堂發(fā)言指學生當場在短時間內口頭回答課文或老師提出的問題。這就對學生的思維提出了嚴格的要求。因此課堂上要求學生發(fā)言,“可以激發(fā)學生的思維,直接檢驗其思維的清晰與混亂、敏捷與遲鈍,積累的豐富與貧乏,接受的迅速與緩慢,組合的熟練與笨拙”。 經(jīng)過教師的評價導向,訓練思維的嚴密性。

課堂發(fā)言促聽。課堂發(fā)言能吸引學生的注意力,強化聽的效果。注意力是聽的活動中起決定作用的因素。在課堂上,布置學生說的任務,“能促使學生注意老師的提問和同學的回答,學會抓骨架和記住主要內容,為培養(yǎng)正確的判斷力和敏捷的思維能力創(chuàng)造條件”。而這一切,恰恰是中學語文教學大綱所要求達到的“聽”的訓練目標。

課堂發(fā)言促說。課堂發(fā)言有老師的組織指導,是有意識有目的的自覺活動。它鍛煉學生說話的膽量,由開始的面紅耳赤、手足無措到鎮(zhèn)定自若、表情自然;它訓練學生說話的條理性,由開始的紊亂無章到井然有序;它提高學生說話的簡明準確性,由開始的拖沓含糊不準確到簡練明了準確無誤……可見,課堂發(fā)言能有效地提高學生的“說”的能力。

此外,課堂發(fā)言還能激發(fā)學生的學習積極性。課堂發(fā)言具有一定的形象性,如說話者的神情姿態(tài)、聲音的輕重緩急。這種形象性給說者和聽者造成一種直觀的壓力,自己想說好的自尊心與想聽別人說的好奇心,能夠促成學生主動積極的參與,激發(fā)學生的學習積極性。

二.形成民主和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了:上課,這是兒童和教師的共同勞動,首先是由師生間的相互關系來決定的。”我們要使學生積極思考、踴躍發(fā)言,就必須努力營造一種師生共同平等的民主和諧的氣氛。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然,沒有任何形式的壓抑與強制,才能自由與自主地思考、探究,才能無顧忌地發(fā)表見解。如果沒有民主,學生感到有壓力,擔心不安全,時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰,一味看老師的眼色行事,個人的聰明才智與激情都被抑制,只能表現(xiàn)出依賴性、奴性,愈來愈笨拙與遲鈍,哪里還能有什么創(chuàng)新?哪里還敢發(fā)表獨立見解?

那么,如何形成民主和諧的師生關系呢?我的做法是:(1)注意課堂用語,如多用褒義詞和禮貌用語,多用商量口氣陳述自己的見解或要求,多用“請說說看”“試著說說”“說錯了沒關系”這些鼓勵性的話,消除學生口答問題的心理障礙。言為心聲,學生通過老師的語言就會領會到老師對他們的態(tài)度和情感。(2)學習胡明道以“學長”的身份參與討論,以平等的身份聽取回答,以求實的態(tài)度肯定學生回答中的每一點成績。雖然對教材的把握胸有成竹,雖然對問題的答案作過認真的思索,但決不拘泥于己見,用現(xiàn)成的答案去匡正學生,而是盡可能地引用學生的答案來作結,讓學生感覺是自己探索的成果,感受到成功的喜悅。

三.營造樂辯善答的課堂氛圍

要使學生積極思考、踴躍發(fā)言,還必須有一個良好的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍需要任課教師有意識地去營造。營造的策略是:(1)鼓勵大家發(fā)表獨立見解,形成人人爭取自己發(fā)言,個個支持他人發(fā)言的課堂風氣。對于課堂發(fā)言來說,同學們普遍存在著兩大顧慮:一是擔心答錯現(xiàn)丑而不敢發(fā)言;二是害怕同學嘲諷而不愿發(fā)言。為此,我一方面用誠摯的富有說服力的語言向學生講清:學習過程本來就是由不知或知之甚少到知之甚多的過程,出現(xiàn)錯誤在所難免。同學們對課文內容理解準確深刻,應該發(fā)表出來供其他同學參考,如果理解不準確或出現(xiàn)錯誤,更有必要發(fā)表出來,以得到教師、同學的修正,使自己當堂就能完整準確地掌握知識。另一方面,先后組織了以“出丑真的不如歇手嗎”“怎樣才算是真正的老練”和“課堂踴躍發(fā)言該不該支持鼓勵”為專題的辯論會,以統(tǒng)一思想,明確目標,并對班級中少數(shù)自己不發(fā)言又嫉妒、諷刺別人發(fā)言的同學作出嚴厲的批評。通過這一系列活動,課堂面貌大為改觀,人人爭取自己發(fā)言,個個支持他人發(fā)言的良好風氣日漸形成。(2)指導學生帶著問題研讀課文,使班級中逐步形成見疑釋疑、樂于探究的好風氣。應當看到,在學習過程中,如果沒有對問題的探究,就不可能有學生主動積極的參與,不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花,學生的思維和能力也就得不到真正的磨練與提高。所以在平時的教學過程中,我總是有意識地鼓勵學生獨立思考、積極探索,提出獨到的見解、設想,并注重讓學生在探究的過程中,不僅擴充個人的知識視野,而且形成探究的興趣。

四.遵循科學藝術的提問原則

筆者以為,課堂上學生能不能積極思考、踴躍發(fā)言,還與老師“問什么”和“怎樣問”有密切聯(lián)系。張志公先生論及課堂提問時指出,提問這種教法,“可以使課堂教法生動活潑,可以提高學生的學習能力,使他學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題,使他具有勤于思考的習慣,使他增長解決問題的本領”。而要達到張志公先生所說的境界,必須遵循以下原則:

1.科學性原則。(1)要選準課堂提問的“點”。提問前,老師既要深入地鉆研課文中的重點難點,尋找教學提問的最佳突破口,又要充分地了解學生和學情,并把自己當作他們中的一分子,以把握學生的心理流向。(2)要掌握課堂提問的“度”。一方面,所提的問題必須符合學生的認知水平和規(guī)律,使學生有話可說,這樣才能達到最基本的語言訓練的目的;另一方面,所提的問題要體現(xiàn)“跳起來能夠摘到果子”的原則,即能啟發(fā)學生開動腦筋,積極思維,使學生必須在對大腦里的信息重新組合后才能真正表達自己想要表達的觀點。(3)要把握課堂提問的“量”。一堂語文課,提問太多勢必面面俱到,不僅繁瑣費時,而且會造成學生心理活動的抑制,不利于課堂教學。提問太少,又不能激發(fā)學生思維過程中的亢奮感。(4)要注意課堂提問的“面”。課堂提問要面向全體,要注意優(yōu)中差等各層次學生的實際,使所設計提問的問題體現(xiàn)出深淺不同的層次。

2.藝術性原則。(1)提問要新穎、生動、有趣味。課堂提問的目的是強烈刺激學生的學習情緒,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。要達到這一目的,就必須從教材中選擇能引起學生興趣的熱點,構建提問序列,力求提問形式新穎別致,富有新意,使學生喜聞樂答。(2)提問要掌握“火候”。孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”我們在課堂提問時,要善于用語言、表演等方式,努力創(chuàng)設情境氛圍,使學生入情入境,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生學習的欲望,引發(fā)思考。(3)提問要能激起學生思辯的“火花”。中學生普遍有較強的逆反心理,對任何事物不輕信,不盲從。我們在課堂提問時,就要運用學生的這種逆反心理,引導學生充分發(fā)揮作為創(chuàng)造性思維之一的求異思維,激發(fā)亢奮感,使學生在課堂上就某一問題展開熱烈的討論和爭辯,從而形成“百家爭鳴”的局面。(4)提問要機動靈活,善變通。在課堂教學中有時會碰到這樣一種情形:大多數(shù)同學對問題一時還不甚了然,心中沒有明確的見解,把握不大,這時,出現(xiàn)“靜場”的局面在所難免。要改變這個局面,就需要教師因勢利導,靈活變通,或降低提問的難度,或變換提問的角度。這樣,不僅使課堂教學成為“一潭活水”,而且還逼得學生非得認真預習不可,“要不然,站起來,說不出個什么來,還真不好意思”,這是學生的話。

黃飛宙,女,教師,現(xiàn)居浙江諸暨。