教學導入的藝術手法

課堂導入的設計影響著整堂課的教學基調,甚至關乎課堂教學最終的成敗。一堂課只要有了一個引人入勝的導入,就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。所以,藝術處理課堂導入就顯得尤為重要了。

一.導入要“準”

導入方式的選擇,最根本的還是要依據教學內容,因為教學內容的差別制約著導入方式的選擇。在設計導入方式時教師要很好地把握教材內容上的特點,選擇合適的導入方式。聯系學生的實際,依據學生心理和知識儲備的情況來選擇導入方式,無論是什么方式的導入,都不能不考慮學生的實際及他們能否接受和領會。同時,選擇導入方式的依據,也離不開教師自身的特點。因為,每位教師在性格氣質上,在職業素質上都存在著不同的個體差異,這些都會自覺不自覺地產生一定的影響。

二.導入要“精”

導入要精心設計,做到短小精練、簡潔,盡可能在最短的時間內完成,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離,將學生的注意力集中到聽課上,最大限度地提高課堂教學效率。一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉入正題,時間過長就會喧賓奪主,不能給課堂留下更多的寶貴時間,應當抓住最實質、最主要的內容,做到少而精,以少勝多,以簡馭繁。切忌詞不達意,南腔北調,天馬行空,不著邊際,羅嗦不止。最好能用寥寥數語,就使學生懷著迫切的心情進入新課,從而實現“無疑——有疑——無疑”的認知轉化過程。

三.導入要“奇”

導入要使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例,使學生得到啟發,以富有啟發性的導入引導學生發現問題,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生思維活動的積極性,促使他們更好地理解新教材。啟發的關鍵在于學生的積極思維活動,而思維往往是從問題開始的,學生有了問題就要去思考去解決,創設問題情境便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。導入要盡量以生動、具體的事例為基礎,引入新知識。同時要講究啟發性,要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題,進而從問題著手,引起學生認知沖突,激發其積極思維和產生尋

求解決問題的強烈愿望。

四.導入要“巧”

新課的導入不僅要新穎獨特,引人入勝,令學生耳目一新,而且要有藝術,有趣味,通過充滿情趣的導入,調劑課堂教學的氣氛和節奏,最大限度地引起學生的興趣,激發學生學習的積極性。同時,教師要講究導入的藝術。導入設計必須根據導入目的的不同,采用藝術化的語言表達方式。課堂導語應因勢變通,具有一定的靈活性,在課堂教學活動中,有時會發生一些突發性事件,令你措手不及,難以應付,不能“水到渠成”。這時,教師就必須采取相應的應變措施,臨時變通。掌握教材的精髓,摸清學生的學習基礎和接受能力,做到胸有成竹,得心應手,左右逢源。

五.導入要有“形”

直觀的東西一定比文字、語言更有吸引力,它會馬上引起學生的注意。為學生理解新知識提供感性材料,能激起學生學習的興趣。運用多種直觀手段,即可使知識具體化、形象化,給學生留下清晰的表象,為學生感知、理解知識創造了條件,又可激發起學生的學習興趣,培養學生的觀察力,更有利于培養學生探索科學奧秘的精神。

六.導入要有“樂”

心理學研究表明,如果強迫學生學習,學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣,就會表現出主動、積極和自覺,因此,導入應使學生處于渴望學習的心理狀態中,引發學生的思考,使他們以飽滿的心理狀態投入到學習活動中,為整個課堂教學過程的展開打下良好的心理基礎,“興趣是最好的老師。”無論教師采用怎樣的導入方式,如若不能激發學生學習的興趣,導入也就失去了它的意義,教師為此所做的一切努力都是枉然。

在語文課堂教學中重視課堂導入的方式,根據文本內容和教學需求恰當地設計課堂導入,能激發學生的學習興趣和學習激情,更高效率地開展教學,為課堂教學增色。

李鵬翔,教師,現居甘肅通渭。