自主學習在高三物理課堂上的實踐

學生主體性的體現，學生課堂參與的程度不僅是要動口、動手，更重要的是要動腦.當前的課堂教學，包括一些比賽課，為了讓課堂進行流暢，大都進行了包裝，很多學生的主體性不過是“偽主體”，教師的作用與其說是引導，不如說是在“誘供”，整個過程都在教師的導演之中，學生也只是揣摩老師的需要，順著老師的意思回答.這樣的課堂并不是真正的自主學習，實質上仍然是教師主導的灌輸教學.下面，筆者以一堂“高三教學研討活動課”為例，談談讓學生真正自主學習的物理課堂。

一、 課前讓學生分成8個小組，根據學案上提供的情景和數據，提出一些問題，并寫出解決問題的方程.

如圖:質量為M的物體A靜止在摩擦系數為μ的水平軌道上，質量為m的子彈B以水平速度v0打入木塊未穿出，且打入時間極短.子彈打入過程中受到的平均阻力為f，然后A在水平軌道滑行，且恰能到達C點(已知右邊半圓軌道光滑，半徑為R)。

二、課堂開始，用實物投影對各組學生的問題進行展示，通過合并相同問題，去除一些無法解決或與物理不相關的問題，最后匯總為10個。