高中化學教學的優化

課堂是實施素質教育的主渠道。優化課堂教學結構、優化教法與學法、構建中學課堂教學的素質教育模式，是提高課堂教學效率、減輕學生負擔、促進學生發展的好途徑。

1. 加強實驗教學，培養實踐能力

高中化學新教材對知識呈現方式作了較大的變革，特別重視學生的探究活動。“蘇教版”《化學1》安排了近30個實驗，其中將近一半以“觀察與思考”欄目出現，主要以教師演示為主。另一半實驗則以“活動與探究”欄目呈現，要求學生動手操作，在老師指導下完成實驗。在教材和教學中安排實驗的目的，并不是單純為了激發學生興趣，或訓練學生的操作技能。我認為，實驗探究重在帶領學生圍繞實驗問題和現象積極展開化學思維，從中領悟新的化學知識，揭示化學規律。因此，我在教學過程中積極探索并不斷嘗試采用“實驗導學法”的教學模式開展教學。該教學模式的教學程序是:化學實驗問題—提出假設—驗證假說(獲取證據)—科學結論—交流解釋與應用。新教材在一些章節中增加了邊講邊實驗的內容，而我在教學過程中則結合本校實際盡可能地將教師的演示實驗、學生的分組實驗也改為邊講邊實驗，并以“實驗導學法”的模式開展教學。例如《化學反應中的熱量變化》一節，學習吸熱反應和放熱反應的概念時，我以實驗導學模式展開教學。當學生通過自已做實驗，看到鎂條與鹽酸反應使溫度計水銀柱升高，粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應使小燒杯和玻璃片間的水結冰時，對化學反應中能量變化的感受不再是抽象的，而是實實在在的，這樣的教學方法使得知識更加淺顯易懂。

2. 創設問題情境，優化教學過程

創造始于問題，強化問題意識，是培養學生創新素質的關鍵之一。課堂教學中如何使學生保持強烈的好奇心和質疑求異精神，是當今改革課堂教學模式的一個切入點。結合新教材增設的“你知道嗎”“交流與討論”“問題解決”“信息提示”等欄目，我積極探索并嘗試使用以問題為中心的教學模式——“問題教學模式”開展教學。該教學模式的教學程序是:創設問題情境—提出問題—分析問題—解決問題—強化問題。

例如，《氧化還原反應》一節的教學，在復習了四種基本類型的反應后，提出問題:“用四種基本類型的分類方法分析Fe2O3+3CO=2Fe+ 3CO2屬于哪種類型的反應?”讓學生意識到初中的所學知識的局限性，激發學生的探究精神。“用物質是否得氧和失氧的分類方法分析，氫氣與氧化銅在加熱條件下的反應，是否僅僅屬于還原反應?”從批判性思維角度設計，讓學生從新的高度，新的起點看初中所學知識，培養學生的創新精神。從得氧、失氧的角度給氧化還原反應定義后，再提出問題:“以氫氣和氧化銅的反應為例來分析，氧化還原反應與元素化合價的升降有什么關系?”讓學生分析得出有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應。引導學生思考元素化合價的升降與電子得失或偏移有密切關系，讓學生討論并提出:“氧化還原反應與電子的轉移有密切關系，這種關系是什么?”引導學生討論，總結出本質的定義。通過對四種基本類型反應與氧化還原反應的關系的分析、討論、歸納，強化對概念的理解，實現知識的遷移。

問題教學模式通過教師創設問題情境，在教師的引導下，學生通過觀察、討論，發現問題，抓住問題的實質，從不同的思維方式，探求多種求解途徑。在分析、解決問題的過程中，把學生分成若干個小組，通過相互啟發激勵，讓創造性設想產生連鎖反應，產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。

3. 活用信息技術，提高教學效率

信息技術是現代教育教學的有機組成部分，現已成為獲取、傳授、運用知識的重要媒介。CAI聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，集成化的表現手法和展示方式可將教學內容化長為短，化繁為簡，化難為易，化抽象為直觀，化枯燥為生動。充分調動學生的各種感官功能，多角度、全方位地感知教學內容。同時使每位教學過程的參與者有效地交流，把握各個環節的動態信息，及時傳遞出自己的信息，形成一個交互的學習氛圍，方便了師生、生生間的互動。例如，在《化學2》專題1第二單元《微粒之間的相互作用力》的教學中，利用電腦模擬電子的轉移情況，介紹離子鍵和共價鍵的形成過程，化微觀為宏觀，形象生動。在講《化學能與電能的轉化》時，通過動畫模擬原電池的工作原理，變抽象為具體，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，有效地提高了教學效率。

責任編輯潘孟良