探究學習模式在生物有效教學中的應用

2009-04-12 00:00:00林朝霞

師道·教研 2009年8期

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是解決此問題的一條重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。高中生物教學和“有效”，更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。因此在新課程中適當地引進建構主義教學模式，有利于建構多樣化的生物學課程教學模式，實現讓學生自主學習、主動建構知識的生物有效教學的新課程目標。

建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者和促進者。換句話說，建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境中的四大要素。人們在建構主義思想指導下，建構多種以探究為基礎的建構主義教學方式，“薩其曼探究訓練模式”和“探究學習環模式”就是其中的兩種。

一、薩其曼探究訓練模式和探究學習環模式

薩其曼探究訓練模式是由美國教育家理查德·薩其曼創立的。薩其曼的探究訓練模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象式事物。當學生處在一個使他感到困擾的環境時，就會本能地開始探究，這就是探究活動的起源。所以，探究訓練教學模式，首先就是要創造一個足以使學生感受到困擾的問題或情況，亦即需要一個促使學生引發其認知沖突的問題和情況。首先，教師要鼓勵學生提問，而且要問具體的問題，而非開放性問題。并且要告訴學生教師只回答“是”或“不是”的問題，不要等老師來解答問題，當面對問題時，要根據資料和原有經驗，建立假設，并加以驗證。教師要經常提示學生先分析問題，查尋資料以了解問題的本質、情況或相互間的關系，再提出假設，即讓學生身體力行地來學習。薩其曼認為，人類的本能中，其中一項就是探究的行為。同時，薩其曼相信學生皆能做有意識的探究活動，而這種探究技能是可以被教導、被訓練出來的。教師只要能安排出適當的學習活動，就可教導、訓練學生探究問題的過程技巧。薩其曼經過長期的研究，將探究訓練分成如下四個階段:問題設計與展示——假設和搜集資料——提出新假設，重新搜集資料——得出結論。

探究學習環模式始于20世紀60年代，羅伯特·卡普拉斯最初提出的學習環有探索、創造和發現三個階段，后來

發展為概念探討、概念介紹和概念運用三個階段。

二、薩其曼探究訓練模式和探究學習環模式的應用實例——《伴性遺傳》一節課的探究教學

根據《伴性遺傳》教學需要，應用了薩其曼探究訓練模式，引導學生在分析數據和遺傳家系圖譜的基礎上，得出有關伴性遺傳一般性結論。同時還運用了探究學習環模式，通過讓學生運用概念推理完成遺傳圖解，進而總結出伴性遺傳的特點。

1. 薩其曼探究訓練模式的應用

問題設計和展示:教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”。

出示紅綠色盲家系圖，提出討論問題，教師引導學生進行討論，分析人類紅綠色盲的遺傳性質。

(1) 紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因?

(2)紅綠色盲基因在常染色體上，還是在性染色體上?

(3)紅綠色盲基因位于X染色體上，還是Y染色體上?

假設和搜集資料:這個階段實際上是求證階段，經過搜集資料認清問題中的事物本質和各種情況，認清問題是怎樣產生的。