優化課堂教學，培養創新能力

新一輪小學數學課程改革已實施多年，廣大教師對新課程的實施在不斷進行研討和總結。在新課程課堂教學中，小學數學如何培養學生的創造意識和創新能力，更是目前一線小學數學教師共同關注的一個突出問題。實踐證明，做好教學結構的構建、教學過程的實施、教學方法的選擇和教學手段的合理運用等方面的優化，能有效培養學生的創新能力。

一、優化課堂教學結構

教學結構是由一個多方面、多層次、多因素的完整而又復雜的教學過程組成的。傳統落后理念下構建的課堂教學，以教師為中心，為教師的需要服務，學生完全處以被動地位，失去創新活動的機會。新課程要求教學過程要以學生自主發展為中心，構建以生為本的課堂教學，最大限度挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

教學實踐中，構建以“問題情境——自主探究——合作實踐”為基本模式的課堂教學結構，能引導學生在數學學習中經歷“數學問題——探究感悟——實踐運用”的探索過程。創設問題情境，能誘發學生自主發現并逐步學會提出有價值的數學問題，引導學生帶著問題展開主動的探究活動;在教師指導下的自主探究活動，是學生理解和掌握知識的重要過程，在這個過程中，學生通過自主參與數學活動，感悟數學，發展認知，開拓思維，實踐創新;合作實踐，能引導學生學會運用知識，學會合作，獲得成功體驗。

二、優化課堂教學過程

課堂教學是數學教學的主陣地，數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程。優化課堂教學，關鍵是優化學生的數學活動過程，切實讓學生經歷實實在在對數學的有效探索、感悟體驗、實踐運用等數學活動過程。在這個過程中，學生創新學習，積極主動掌握數學知識、技能，發展能力，同時身心獲得健康發展。為此，必須重視以下幾方面:

第一，問題情境要精心創設，促進主動發展。教學實踐證明，找準新知的切入點，抓住新舊知識的密切聯系創設問題情境，不僅能喚起學生對知識的回憶，達到溫故而知新，更能誘發學生的猜測心理，促進學生自主遷移，同時還能培養學生的求異思維和創新意識。例如教學“圓柱表面積的計算”時，先以長方體和正方體表面積計算的生活情境作為鋪墊，使學生迅速回憶起表面積的含義，再創設生活中需要進行圓柱體表面積計算的問題情境。這樣進入圓柱表面積計算的探索時，學生的頭腦中已經有了初步的表象，這就促使學生積極主動地去獲取新知識。

第二，新課內容要精心組織，促進高效發展。一是容量要適中。既讓學生吃得飽，又讓學生吃得了，更讓學生吃得好;二是難易要適度。聯系學生實際，準確把握不同階段、不同層次的發展要求;三是聯系生活實際，突出生活原型，體現“人人學有價值的數學”。

第三，實踐應用要精心設計，促進成功發展。教學實踐證明，求‘精’求“活” 的練習設計，能激發學生運用數學的興趣，調動學生的學習積極性，獲得成功體驗，培養學生創新運用知識的能力。

三、優化課堂教學方法

《數學課程標準》(實驗稿)指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流，是學生學習數學的重要方式。”基于這一理念，要提高學生課堂學習的有效性，就必須轉變傳統的教學方法，變學生被動接受學習為積極主動學習。為此，教師要引導和幫助學生進行創造性學習，做到:學生能獨立思考的教師不揭示，學生能獨立操作的教師不代替，學生能獨立解決的教師不示范。

新課程實踐表明，能激發學生在課堂上自主探究、協作創新的教學方法，主要體現在以下幾點:一是為學生提供主動探究的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。二是為學生提供豐富、充足的感性素材，放手讓學生全方位參與教學活動。三是在探究過程中允許不同的學生從不同的角度認識問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。四是在課堂教學中適當運用良性競爭機制，激發學生的創造熱情和創新意識。例如在教學“梯形的面積”時，讓學生分組學習，充分利用手中學具，通過剪一剪、拼一拼、移一移，轉化成已學過的圖形，看哪組學生動作快、拼法多、有創新。通過這樣的教學活動，自然就把學生引入思考、探究、創新的情境之中。

責任編輯 黃日暖