生本課堂的特點及其構建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現在以下兩個方面:

一、學生的直接認識倍受重視

改變以間接認識獲得間接經驗，令學生以直接認識獲得間接經驗，并且轉化為自己的直接經驗，倡導“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等，在給予學生間接認識的方式的同時，學生的直接認識倍受重視，它為學生直接認識提供了廣闊的空間，突出了學生直接認識的地位和作用，學生以直接認識的方式學習間接經驗的教學特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規化是發揮學生自主性的教學機制

運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授，學生的靜靜聆聽，教學完全淪為說聽式的“情況通報會”，而無師生、生生之間的對話、討論，更無以教學內容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴，變為“只不過使學為教者的教學作鋪墊、作橋梁，好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些”。

而在生本教育體系那里，討論這種交往形式受到高度重視。

首先，討論以學生為本。在生本教育實驗學校組織的每一次討論，都力圖使每個學生能參與進來，每次討論都讓學生盡興發揮;學生討論的問題，不限于由教師提出，也可以是學生自己提出的問題;在學生討論的過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論，也回歸了生本教育體系的基本理念——一切從學生出發、一切為了學生，回復到了教育的本體——學生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發揮學生主體性的教學機制。

其次，討論常規化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式，作為一種教學常規。在生本教育的實驗學校，我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排，已改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義，它成為學生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規化的組織保障。

“生本”課堂的構建

一、更新教師教育理念

要開展生本教育實驗，并使實驗獲得成功，最重要的是有正確的理論為指導。這就要求教師在實驗中，能夠非常自覺地學習、研究生本教育的基本理念，自覺接受生本教育的理論培訓，積極參加生本教學實踐，及時撰寫教學心得體會。在生本教育實踐的全過程中，自覺按照生本教育的基本要求和方法去做，樹立正確的學生觀、教師觀、評價觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設

四人小組活動是生本課堂教學的最主要教學組織形式。學生在小組活動過程中，能培養自身發現問題和解決問題的能力、語言表達能力、組織管理能力、自學能力、探究能力、創新能力，還有利于培養學生的團結協作精神、實現自身價值欲望，并從中學會尊重他人、欣賞他人。因此，必須抓好小組建設。

1. 培養得力的小組長

小組長是否得力是小組活動是否得以活潑有序開展的重要保證。當小組成員的觀點發生沖突時，小組長要組織討論、分析，使組員之間相互理解、接納、支持，最后達成共識。為避免組員在活動中旁觀或逃避現象發生，教師必須在課前對小組長進行業務培訓，以達到每位組員最大限度地參與。

2. 明確每次小組活動的目的、方法和步驟

每次活動前，教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟，讓學生明白自己在小組活動中應該做什么、如何做，比較困難的活動要先做示范，讓大家知道怎么做，避免活動時冷場。

3. 培養學生良好的合作習慣

生本課堂并非放任學生不管，相反，教師更需高超管理技巧。教師如何讓學生在小組合作學習中提高學習效率，其中非常重要的一點就是培養學生良好的合作學習習慣。

(1)訓練學生聽口令的習慣，要求學生一切行動聽指揮。每次小組活動，都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。

(2)培養學生積極思考、主動發言的習慣，讓每位學生都參與課堂學習的全過程。教師要讓學生在組內交流，發揮團隊精神，培養合作品質，使學生品味合作的效用。

(3)培養學生吸納他人觀點的品質。要求學生在聽其他同學發言時做到:坐端正，眼看發言的同學，閉上嘴巴留心聽;組內同學簡要記錄發言同學的主要觀點，并與自己意見進行比較。同時，要時常開展道德教育，使學生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為，逐步養成傾聽的品質。

責任編輯 羅 峰