小學生數學創新意識的培養

創新教育是素質教育的核心，創新意識的培養是創新教育的基礎，是創新能力產生的原動力，而課堂教學是培養學生創新意識的主渠道.因此，創新意識的培養是課堂教學的主要目標之一

一、優化方法手段，為培養學生創新意識創造機會

在小學數學課堂教學中，我們可根據小學生好奇、好動的心理特點，采用靈活多樣的教學方法和先進的教學手段，讓學生對生活實踐中提供的素材進行探究，主動構建新知識，使學生在親身感受知識產生與發展過程的同時，充分發揮想象，發展思維，培養創新意識。

如教學北師大版一年級數學“前后”一課時，我以“上體育課排隊”這個問題情境引入，接著結合主題圖“森林運動會”展開教學，充分利用多媒體課件直觀、形象的特點，展示了觀看運動會前排隊買票、動物賽跑、卡丁車比賽、龜兔賽跑等情境.學生在激動人心的比賽情境中，深刻體會了前后的位置關系，然后設計了兩個游戲，游戲一:面向黑板和背向黑板，你前面的同學有變化嗎?游戲二:三名學生排成一縱隊，讓學生嘗試說一說三個人的位置關系，討論:為什么第二個學生的位置有時在前，有時又說在后呢?通過這兩個游戲，使學生在具體的情境中感受前后的位置關系并不是一成不變的，而是根據自己所處的位置而決定的，整節課采用談話、討論、嘗試、操作、探究、游戲等能體現學生自主學習的方法進行教學，實現了教法學法的優化，充分激發了學生學習的興趣和求知欲，為培養創新意識創設了一種氛圍，特別是利用多媒體創設的生活化的“森林運動會”的教學情境，使學生如身臨其境，從而激發他們的學習興趣和探究欲，為培養學生的創新意識創造了機會。

二、鼓勵質疑問難，充分培養學生的創新意識

有疑問才能引起思考，才能引發創新欲望，傳統的教學是教師講，學生聽，學生主動質疑的現象并不多見，其個性發展受到扼制，主體地位得不到落實，長此以往，必然扼殺了學生創新的意識，究其原因，問題在于教師不能為學生主動質疑創造條件，忽略了創設質疑的情景，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問、敢于質疑，由疑而思，追根尋底，使學生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養學生的創新意識，

例如教學“圓柱的認識”時，在學生認識了圓柱的特征后，我給學生質疑的時間和空間，學生提出很多疑問，如圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓?我抓住機會引導學生去驗證，結果學生紛紛地提出了幾種不同的驗證方法:將兩個底面剪下看是否能重疊，量出兩個底面的直徑或半徑進行比較;把圓柱形實物放在紙上描出底面，然后用另一個底面和描好的圓重合;還有學生提出了從側面展開圖來驗證，這是多么有新意的想法，創新的火花在不經意間點燃，質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，教師應經常鼓勵和提倡學生敢于發現問題，敢于質疑問難。

三、激勵大膽猜想，進一步培養學生的創新意識

人的創新思維和創造活動都離不開想象、猜測，人們看見小鳥在高空自由飛翔，想象人也像小鳥一樣飛上天空，從而發明了飛機，在課堂教學中，要激勵學生對問題進行大膽想象、猜測、假設，鼓勵學生“敢為天下先”，打破墨守成規的習慣，例如剛學習了圓的面積計算時，學生認為要求圓的面積就必須知道半徑這個條件，當不知道半徑，而是知道邊長與圓的半徑相等的正方形面積，該怎么辦?(很多學生的思維被卡住了)

例:已知正方形面積為10平方分米，求內接圓的面積是多少平方分米(圖略)?

這時啟發學生，正方形的面積與半徑有什么關系?不求出圓的半徑能計算圓的面積嗎?學生通過畫圖、交流、討論，提出大膽的假設，假設正方形的面積是4平方分米，則邊長為2分米，圓的半徑也就是2分米;假設正方形的面積是9平方分米，則邊長是3分米，圓的半徑也就是3分米……通過假設得出一個結論:正方形的面積就是圓的半徑的平方，因此，只要用正方形的面積10乘以3.14就可以求出這個圓的面積了，即以3，14×10=31.4(平方分米)。

實踐證明，在教學中，經常鼓勵學生大膽猜想，從多個角度去尋求解決問題的方法，可以激發學生的創新思維，培養學生的創新意識，如學習了“求圓柱的表面積”后，學生就不會按部就班地被圓柱表面積的公式框死，而是想到了把圓柱的兩個底面轉化成長方形與展開的圓柱側面拼成一個大長方形，從而推導出計算圓柱表面積的另一種方法:S=2πr×(h+r)。

責任編輯羅峰