以“知識組織”導航物理有效教學

為了糾正我校學生對物理知識整理、歸納不重視的習慣，教師將物理知識進行科學地重組，或者引導學生對物理知識進行合理的歸類，將復雜問題簡單化，易錯問題通俗化，抽象問題形象化，重點內容明確化，就顯得十分重要.本人從 “知識組織策略”入手，尋求促進學生進行有效學習的方法。

一、緊扣課程標準，精心整合教材，組織并處理好物理知識中的“間斷點”“連結點”“同類點”，并讓學生在建構知識網絡的過程中提升邏輯思維能力

較好的教學效果取決于對教材本質的認識和靈活駕馭能力，作為教師應該緊扣課程標準，全盤考慮，對物理知識進行合理組織，靈活處理物理知識中的間斷點、連結點、同類知識，然后對這些物理知識采取有效組織策略，其中對“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴，“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔，甚至會影響學生學物理的積極性.對“連結點”知識的過渡宜深不宜淺，“連結點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度，例如從路程到位移，從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢. 對同“一類”知識的教學宜細不宜粗，同“一類”知識有其明顯的共性，對此應多角度、多層次、詳盡地進行分析、講解，逐漸提高知識能力要求，使其觸類旁通。

在備考的過程中，有不少學生會提出這樣的問題:我什么都記住了，就是考試做不好題，產生這種問題的原因有兩個:一是缺乏邏輯思維能力;二是缺少思路，先說邏輯思維能力，它是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來反映事物的本質和內部規律的思維活動，而引導學生把記憶中零散的、支離破碎的知識點建構成知識網絡，正是培養學生由此及彼、由表及里、由現象到本質、由因到果、由一般到特殊、由具體到抽象的邏輯思維能力的重要途徑，再說思路，思路是學生在解題時的答題角度，學生記憶了大量知識但不會用，要么無從下筆，要么觀點不全，則為思路不清，因此，教師要引導學生收集整理解題思路，讓學生構建知識的網絡，系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。

二、精心編制學案，讓學生在自主學習中提升對基礎知識的理解能力

在物理備考中，教師最易步入兩個誤區:一是完全依賴資料，教師照著資料講，學生照資料做，教師和學生都成為資料的“奴隸”， 喪去了自主性和創造性;二是完全依賴教師，絕大部分時間都是教師在講解、羅列、總結、學生在聽、做、記，教師不是當好“導演”，而是充當“演員”;學生不是當好“主角”，而是充當“聽眾”，只能被動地聽教師講，缺乏獨立思考和自主創新的活動空間，課堂容量小，教學節奏慢，效率低下，要走出以上兩個誤區，有效的方法就是編制學案，讓學生在學案的指導下自主學習，讓學生在自主檢索、選擇、判斷、推理、綜合的過程中加深對知識的理解，學案應在教師深入領會課程標準、深鉆考綱、精鉆考題、系統整合教材、分析學生實際的基礎上精心編寫，學案編制既要參考資料，又不能完全依賴資料，要對資料進行重組、取舍、整合，讓資料成為實現學案目標的一個“載體”。

三、引導學生對常用的物理知識進行歸納，把基本概念和基本規律及基本方法梳理清晰

把握物理學習的三個基本原則:基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練，關于基本概念，比如說速率，一是表示速度的大小，二是表示路程與時間的比值，而速度是位移與時間的比值，關于基本規律，比如說平均速度的計算公式有兩個經常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2， 前者是定義式，適用于任何情況，后者是導出式，只適用于做勻變速直線運動的情況，再說一下基本方法，比如說研究中學問題時常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔相成的方法，此外，我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理也是非常有用的，如“沿著電場線的方向電勢降低”“同一根繩上張力相等”“洛侖茲力不做功”等等。

四、以知識組織為向導、培養學生的自學能力

大多數學生學習過程中習慣于圍著教師轉，靠死記硬背公式、定理，缺乏預習教材及進行課外實驗、課外閱讀的習慣和能力，因而通過自學發現問題、分析問題的能力相當差，而高中的物理學習，要求學生要有善于發現問題、勇于思考的主動進取精神，還要具備勤對知識進行歸類、組合的綜合能力，教師在教學過程中，要注意指導學生如何建立物理知識結構“樹”，指導學生理解和掌握物理學的典型物理方法(如觀察法、理想化方法、類比法、數學方法等)，指導學生在進行完一階段的學習后總結和歸納物理知識及物理方法，強調學生要抓住知識的主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.在著力培養學生自學能力時，要注意指導學生閱讀教材，閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料也不要放過;更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，在自學過程中對有疑問的地方做好標記，上課時才能有針對性、有目的性聽，這樣更能體現出自學的價值。

五、引導學生對錯題集進行再整理，提取知識點上的盲點，真正起到查漏補缺的作用

筆者在以前的物理教學中也要求學生使用錯題集，但基本上只是叫學生把做錯的題目抄出來，再對每一條錯題進行分析，找出所考的知識點，然后加以記憶或理解，這樣操作，一個學期下來，學生抄了厚厚的一本，回頭再看一遍都非常困難，而且比較零亂，對復習過程中的查漏補缺所起作用并不理想，還是經常出現錯過的題目一錯再錯的情況，從上學期開始，我對錯題集的做法再進一步細化，因為不同的錯題可能是同一個知識點不過關的原因造成，所以，筆者要求學生對錯題集中知識點缺陷進行分類、匯總，結果一個學期下來，大部分學生都將厚厚的錯題集變成薄薄幾頁的知識盲點篇，真正起到查漏補缺的作用，比如說在處理質點運動的問題上，學生出錯的題目還是比較多，但你只要對照錯題集，就很容易發現學生在本章知識應用的過程中，主要是對加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小、加速度的方向與速度的方向之間混淆不清;對位移、速度、加速度這些矢量運算過程中正、負號的使用出現混亂;還有在未對物體運動(特別是物體做減速運動)過程進行準確分析的情況下，盲目地套公式進行運算等。

責任編輯羅峰