優化教法 培養能力

優化課堂教學方法，培養學生的學習能力，是提高課堂教學的關鍵所在，我在繼承傳統的復習——講授——鞏固——作業的數學教學模式基礎上，積極改進教學方法，培養學生學習能力。

一、自學能力的培養

抓好課前預習，是培養學生“會學”的重要手段，是現代教育不可缺少的環節，教師要針對數學課的特點，培養學生理解掌握自學數學的方法，鼓勵學生開動腦筋，獨立思考，敢于提出問題，在自學中能了解基本內容，找到重點難點，敢于嘗試練習，如教三角形面積的計算時，讓學生大體掌握教材講的三角形面積公式的推導，課前讓學生自己動手剪、拼三角形、數小方格等;然后要學生詳細了解難點是三角形面積公式的推導，重點是掌握三角形面積的計算，嘗試計算三角形的面積，教師在此基礎上進行針對性的講解，使學生了解知識的結構，掌握了重點并能歸納小結，這樣有利于培養學生的自學能力和創造性能力。

二、思維能力的培養

課堂教學是學生學習的主要陣地，教師要盡可能為學生創設學習環境，提供學生思考的機會，把學習的主動權交給學生，對學生進行自主學習意識的培養與強化，讓學生的創造性思維能力有表現和發展的機會，如教“能被3整除的數的特征”時，一上課，我對學生說:“今天我們先來做個數學游戲，”學生們一聽游戲，馬上精神大振，我出示一張卡片寫上“123”對學生說:“無論你們怎樣調換位置，它都是3的倍數，”大家檢驗后，這時頭腦中便會產生“為什么還是3的倍數”的疑問，并會萌發強烈的求知欲，迫切地想知道這種判斷方法，又如教“小數除以整數”的例1:服裝小組用21.45米布來做了15件短袖衫，平均每件用布多少米?我不急于讓學生列出式子，而是出示系列思考討論題:⑴用21個一作被除數，除出來的商是1個();⑵第二步用64個十分之一作被除數，除出來的商是();⑶第三步用45個百分之一作被除數除出來的商是3個();⑷既然商里面的4表示4個十分之一，3表示3個百分之一，那么商的小數點應該點在什么地方呢?⑸觀察商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系?⑹你發現了什么規律?這些思考題讓學生進行討論交流，并交流中說出思考過程和講清算理，這樣培養了學生的思維能力，收到了較好的教學效果。

三、解題能力的培養

根據新課程標準的要求，對不同年級不同內容的題，要結合學生的知識水平，有計劃有目的地對解題方法進行訓練，解題時要有順序分層次地分析，理清思路，做到循序漸進，從易到難，從簡到繁，遇到結構錯綜復雜、條件隱蔽性強、解法無章可循、難于理解、思路難尋的問題，教師就要耐心給予引導，探求分析解題的最佳途徑，如解答簡單應用題要依賴一些常見的數量關系來找出解題思路，在教這類應用題時，讓學生熟記一些常用的數量關系，如:單價×數量=總價，速度×時間=路程，工作效率×工作時間=工作總量……并可統一抽象概括為:每份數×份數=總數，學生熟記理解了這些等量關系后，就能提高解題速度，增強解題能力，如:一輛汽車每小時行60千米，5小時一共行多少千米?學生會很快知道“一輛汽車每小時行60千米”是“速度”，“5小時”是“時間”，“一共行多少千米”是“路程”，已知“速度”和“時間”求“路程”，用乘法計算，數量關系是:速度×時間=路程。

又如解答復合應用題要引導學生提出中間問題，解決中間問題，要運用“分析法”“綜合法”理順解題思路，引導學生從形象思維向抽象思維過渡，找出題中的關鍵句子進行解析，如:育民小學校辦工廠，原計劃12天裝訂21600本練習本，實際每天比原計劃多裝訂360本，實際完成生產任務用了多少天?這題的關鍵句是“實際每天比原計劃多裝訂了360本”.在引導學生分析時，把實際每天裝訂的練習本看作“大數”，原計劃每天裝訂的練習本看作“小數”，它們的差是360本，看作是“中數”，列式:大數-小數=中數，實際每天裝訂量-原計劃每天裝訂量=多360本，學生掌握了這一關鍵的問題后，相關問題就迎刃而解了，從而培養了學生的解題思路及突破重點難點的技巧。

通過教學方法的改進，學習興趣的激發，學習積極性的調動，學習方法的優化，活躍了學生的思維，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力

責任編輯羅峰