物理教學中學生創新能力的培養

在新一輪的課改中，新課程明確提出要把培養學生的創新精神和實踐能力作為核心內容，物理教學應該而且完全能在培養學生的創新精神、創新能力方面發揮它特有的作用。

一、啟迪創新意識，觸發創新思維靈感

創新意識，是人腦對客觀物質世界的新認識、新觀念的反映，是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是“萌發”創新思路的“導火線”，教學時，要有機地滲透激發學生創新意識的相關內容，觸發學生創新思維的靈感和意向。

物理“必修Ⅰ”走進物理課堂之前的教學，就是學生體會“研究性學習”方法的一個完整過程，教師應抓住這一特點，引導學生創設物理場景，把自己融入此場景中，從而發現問題，提出問題，引發猜想，設計實驗，實驗數據記錄，分析討論，最終得出結論，又如教材中亞里士多德提出“力是維持物體運動的原因”，這個結論與人們生活經驗相吻合，禁錮人們思維近兩千年，伽利略如何通過發現問題，提出問題，提出假設，通過設計實驗加以確證，分析、推理，最終提出結論.學生通過自主學習獲取知識，從中得到情感體會，教師點明新課程下物理科的學習方法、特點、要求，激發學生的創新意識不斷滲透到探索物理知識的活動中去，充分利用物理教材中有關物理學史、典型實驗、課后閱讀材料及現代科學知識等內容，啟迪學生創新意識，觸發學生創新思維靈感。

二、鼓勵創新思維，激發創新欲望

創新思維往往從質疑好奇開始，法拉第的電磁感應現象正是法拉第由奧斯特發現“電能生磁”逆向聯想到“磁能生電”，疑而思，思而悟，悟而進，最后發明發電機，可見，在物理教學中，教師要在質疑誘導上下功夫，鼓勵、激發學生創新欲望;學生則要在深思、領悟上顯本領，逐步提高創新能力。

鼓勵學生的創新思維，激發學生創新欲望的方法很多，有啟發想象、教會聯想、激勵求異、殊途歸一、逆向求果等方法，在物理教學中，教師要有意識地介紹一些創新事例，組織創新活動，激發學生創新欲望，開發學生的思維能力，引導學生通過自主、合作、探究多種學習方法探尋物理規律，如在教學中采用啟發式教學法，讓學生根據物理教材特點，再現物理情景，教師加以啟發和指導，引導學生自主總結出物理規律，例如，在學習磁場對運動電荷的作用力(洛侖茲力)時，通過運用“左手定則”判定磁場對電流的作用力(安培力)、電流方向、磁場方向的關系，結合電流方向的規定、運動電荷的特點等，啟發學生自主總結出運用“左手定則”判定運動電荷在磁場中受力方向與正(負)電荷運動方向、磁場方向的關系，這樣，將學習物理的方法、探索物理的途徑、尋找物理的規律教給學生，使他們能舉一反三、觸類旁通，解決身邊物理問題，使學生有種“學物理能使人深刻”的感覺，使學生體會掌握知識的成功喜悅，從而使學生的創新思維能力得到不斷提高。

三、實施創新行為，促進創新能力發展

在物理教學中，培養學生的創新能力，要求教師通過各種形式、各種途徑的訓練，引導學生主動去發現問題，提出問題，主動去探索新知識，解決新問題，培養勇于探索真理的精神，激發和培養學生的創新思維，進而促進學生創新能力的發展。

在物理課堂教學中，主要通過啟迪創新意識、激發創新欲望、實施創新行為、形成創新能力、塑造創新個性這些階段合理組織教學，有針對性地培養學生的創新能力，在備課過程中，要在分析教材、分析學生實際的基礎上，根據新課程的要求，落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的過程，在例題教學中，要引導學生變化條件、一題多解、一題多變、多題一變，啟發和培養學生求異思維，使學生思維從單一性向多向性、靈活性發展，實現創新能力培養的目標，在物理實驗教學中，注重實驗的探索性、創造性、開放性及實驗的多變性，以此培養學生對科學知識、科學方法、科學思維及科學技能的創新，有效地促進學生創新能力的培養，在設計性實驗教學中，開展研究性學習活動，通過創設新的物理情境，改革研究對象，讓學生查閱資料、設計實驗原理和實驗要求，正確選擇實驗器材，設計獨特的實驗構思、合理的實驗步驟，靈活運用學過的知識，獨立進行實驗操作，測出有關物理量，求出未知物理量，從而培養知識遷移的能力，達到能力的提升。

責任編輯 羅峰