小學生數學學習興趣的培養

小學生只有對學習數學感興趣，才會主動學習.因此，教師在教學上，要善于激發和培養學生對數學的濃厚興趣，充分地調動學生學習數學的積極性。

一、發揮數學獨特的魅力，喚起學生學習數學的興趣

小學數學是基礎教育的一門重要學科，它在培養學生的創造性素質方面有著得天獨厚的優勢.如數學題的一題多解等，引導學生舉一反三、觸類旁通，順利地進行學習遷移等等.如我在教學加法交換律中的計算325+480+75時，課堂上出現了這樣一幕:一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個讀題，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見:“請問同學們還有其它的計算方法嗎?”這時，只見臺下舉起了一只只小手，這個說:“還有一種算法:325+480+75=480+(325+75)，你們怎么沒發現呢?”那個說:“還有方法，可以這樣做:325+480+75=325+75+500-20.”還有的問:“為什么你們的算式和我的不一樣，但結果卻一樣呢?”等等.面對每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充.我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價.在學生們的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位.這就是數學的獨特魅力，我們要充分發揮數學獨特的魅力，喚起學生學習數學的興趣。

二、應用數學廣泛的魅力，激發學生學習數學的興趣

新教材幾乎每一節都有生活情景主題圖.在教學中，教師要善于利用教材的生活因素，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心以及想象力.因此，我們在教學上不能總是向學生強調數學學習的重要性，要讓數學與生活實際聯系起來，才能讓學生滋生學習的動力。

例如新教材三年級下冊的位置與方向中關于飛禽館在動物園的什么位置?怎樣走?由于學生到動物園的次數非常少，我結合學生實際，讓學生說一說蔭生植物區在學校生物園的什么位置?從學校門口出發可以怎樣走?這樣，更有利于調動學生積極性，激發學生的探索欲望，讓學生在問題解決過程中獲得真實的體驗。

三、創設數學導入的魅力，提高學生學習數學的興趣

一節課有了良好的開端就意味著成功了一半，因此，在導入新課時，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學情境，使學生在新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而吸引和激發學生學習數學的興趣。

如教“圓的周長”這部分內容時，我在課前要求每個學生都準備好一個圓和一條細線.上課后讓學生將繩子繞圓一周，量出細繩子的長度就是圓的周長，或把圓在桌面上滾動一周，量出圓滾動時的起點到結束點的長度也是這個圓的周長，然后由幾名學生分別報出自己所量的圓的周長，我猜圓的直徑;再由幾名學生分別報出自己準備好的圓的直徑，我又猜圓的周長，結果都被我一一猜中.這時，學生們會想:老師沒有量，甚至連我準備的圓都沒有看見，怎么就知道圓的直徑或者周長呢?此時的孩子們都想知道這其中的奧妙，一種強烈的求知欲望油然而生.這樣一來，學生情趣盎然地進入了新課的學習，這充分發揮了數學導入的魅力。

四、展示數學活動的魅力，調動學生學習數學的興趣

在課堂教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，重點加強學生動手、動腦和合作研討的學習方式.因為，動手操作可以讓學生獲得感性認識，為學生的思維提供支柱;學生在小組合作、全班交流的過程中可以互相學習，互相借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花.當然，教師要采取有效調控手段，重視“引”，大膽“放”，及時抓住有利契機，并創設條件，提高學生學習的興趣。

如在教學“圓錐的體積”時，我讓每個學生課前準備一個空心的圓柱體和圓錐體.上課后，我讓學生拿出自己的圓柱體和圓錐體，問:“你準備的圓柱體和圓錐體的底面積與高各有什么關系?”然后，讓學生用沙子填一填，學生動手操作，興趣很濃.實踐中學生發現，不是任何一個圓柱體的體積都是圓錐體體積的3倍，只有圓柱體和圓錐體的底面積和高都分別相等，圓柱體的體積才是圓錐體體積的3倍.學生邊動手邊思考，既提高了學習興趣，又加深了對圓柱體和圓錐體的理解，教學效果很好。

責任編輯 羅 峰