初高中數學教學的銜接

歷經九年的磨礪，在艱苦的拼搏中，終于迎來了理想的學校，亦或無奈的選擇，就讀于一般的高中.無論怎樣，從踏入高中門檻的一刻起，相信每位學子個個都躊躇滿志，信心十足，為三年后的高考沖刺.但經過一段時間的學習，開始感到高中的數學，尤其是高一的數學并非想象那么容易、簡單，而是太枯燥、乏味、抽象，有些章節難以聽懂，即便“聽懂”但作業或考試又不會.相當部分學生進入學習的“困難期”.數學成績出現不同程度的滑坡，即使初中的尖子生亦慢慢進入“數困生”的行列，漸漸地對數學學習失去信心，因而數學成績大面積下降.所以，做好初、高中數學教學的銜接就顯得非常的重要，那么如何做好初、高中數學教學的銜接呢?

一、注重學習方法的指導

進入高中階段學生對數學的理解從感性認識逐漸過渡到理性認識，從具體逐步過渡到抽象.在這漸進的過程里必須將數學的學習的方法融入到教學中.高中數學從第一堂課開始就有概念抽象、定理嚴謹、邏輯思想性強、習題類型多、解題技巧靈活多變以及“起點高，難度大，容量足”的特點，因此在教學過程中把加強學法指導作為教學重要任務之一，重點以培養學生學習能力，在狠抓教學的基本環節的同時，把學法指導貫穿在知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動中。

二、 重視展現知識的形成過程和方法探究，培養學生的創新能力

新教材有一個很大的特點，每章、節都有引言，很多教師忽視這個功能.其實這部分內容能充分引起學生的學習興趣，有助于學生與教師一起探究新課，參與教學活動，因此教師在教學中應充分展示新知識、新解法的產生背景，重視知識形成和探究的過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維的提高。

三、數學語言的轉化

數學語言主要是指數學文字語言、圖形語言和符號語言，這是數學有別于其它學科的顯著特征.數學問題的表達大多借助數學語言，往往學生心理明白題目意思但卻不知從何入手，因此，教學中我們要做到一是接受——看(聽)得懂，能識別、理解、解析、弄清楚數學問題中得語言表達;二是表達——寫(講)得出，在解決問題時用恰當得數學語言準確流暢表達，并且在表達時得名詞、術語規范準確，推理合乎邏輯。

數學語言是數學知識、數學思維的載體，熟練掌握數學語言，熟識掌握各種相互對應得詞匯，會準確地進行“翻譯、轉化”是學生學好、學活數學的必要條件。

四、重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣

高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課堂上講授是不夠的，需要學生課后進行消化，認真總結、歸納，因此我們在教學中要抓住時機，在單元結束時幫助學生進行自我章節小結，在解題后積極引導學生反思:思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結，由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效果。

五、注重學生思維品質的提高

高一數學教學必須確立“低起點，小步走”的教學指導思想，尤其是我們普通中學，教學主導雖然是教師，但主體是學生，因此要全面提高數學教學質量主要還是在于學生自身的努力，其中關鍵因素是學生學習方法和思維方式.滲透思想、發展智力、培養能力是數學教學的重要任務，在教學中要根據高一學生的心理特點在教師有目的的誘導調控下讓學生自主地去探究知識，在大腦中形成清晰完整的數學概念和法則，從而發現其解決數學問題地規律。

六、創設和諧的教學環境，激發學生學習的信心和興趣

在教學中創設和諧的氣氛和生動活潑的學習情景對培養學生學生心理素質顯得尤為重要.實踐證明:和諧融洽的師生關系能激發學生的學習興趣和信心，對于害怕數學、擔心學不好的學生教師應正確引導，幫助他們改進學習方法，促進師生交流，從而產生“親其師，信其道”的良好效應，當學生對問題無所知時教師適時啟迪思路;當學生對問題爭論時教師要抓住矛盾焦點切中要害開拓思路;當學生在解題中獲得某方面成績時要對其“閃光點”加以充分肯定，點燃學生智慧火花，燃燒起其對學習的信心與欲望。

教無定法，只要我們積極認真探索，相信我們一定能找出一套適合學生的教學方法，使學生的思維得到最大限度的發展，從而提高教學效果。

責任編輯羅峰