新課標下生物教學的學法指導

“授人以魚，不如授人以漁”，說明了對學生進行學法指導的重要性。我們應該改變以往那種教學中只注重傳授知識，而忽略了教給學生學習的方法的做法，因為課堂給教師的時間畢竟有限，對于生物尤其如此，一周只有2、3節課，所以學生不可能在課堂上把教師講授的內容內容全部掌握，所以我們不僅要傳授給學生知識，更要重視教會學生學習的方法，這樣才能更加有效的提高課堂教學效果，激發學生學習的興趣，充分利用課外時間，鞏固學習效果。

一、轉變觀念，重視學法指導

改變傳統的教學觀。我們不能簡單的把教學理解為教師的授課，教學是教師的教和學生的學的有機結合，所以我們應該改變過去那種只重視教師的教而忽視學生學的觀念，正確理解教與學的相互關系，把對學生的學法指導作為教學過程中的一個重要環節。

學法指導是教學過程中的教師的主導與學生主體的體現。對以教與學的關系中新課標要求“堅持教師的主導作用和學生的主體地位的統一”，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢?這就需要通過學法指導去完成。教師對學生的學法指導就是教師主導作用的重要體現，在這過程中也體現出學生的主體地位。

樹立教法服務于學法的觀念。要在教學過程體現教師的主導作用和學生的主體地位，要求教師在備課之前首先要深入了解學生，根據學生的實際情況來備課，使教師的教能更有利于學生的學，使學生獲得知識的同時能力也得到進一步的提高。

二、高中學生必須掌握的幾種生物學習方法

自主閱讀課本的方法。要學好生物，必需要有課前的預習與課后的鞏固復習，通過預習，知道本節課將要學習的主要內容，有什么不明確的地方，課堂上可以比較有針對性的聽講、記筆記，通過課后的鞏固復習，可以進一步強化本節課的內容，有利于提高獨立思考和分析問題的能力。

通過實驗認識問題的方法。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，新課標要求學生培養一定的實驗探究能力，教材編排中很多是通過實驗探究得出來的結論，所以學生要學會從實驗中提出問題，得出結論，如酶的高效性、專一性，溫度對酶活性的影響。

知識歸納法。生物各章節的知識既是相對獨立，但往往又存在一定的聯系，學習一段時間后必需將知識歸納分類，將所學知識系統化，才能更好的鞏固所學到的生物學知識。常見的歸納方法有概念圖法、提綱法和列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。

科學記憶法。生物中有一些是必定要記的內容，如果沒記住，勢必影響到對相關問題的分析，掌握科學的記憶方法能提高記憶的效果，以下是生物中常用的記憶方法:簡化記憶法，即通過對內容的分析，歸納要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。如八種必需氨基酸，甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，分別取第一個字并用諧音可簡化為“甲攜來一本亮色書”，觀察植物細胞有絲分裂的步驟可簡化為“解離→漂洗→染色→制片”;方法二聯想記憶法，即根據教材內容，巧妙地利用諧音聯想幫助記憶。如微量元素Fe Mn B Zn Mo Cu， “鐵 猛 碰 新 木 桶”;對比記憶法。在生物學學習中，對以一些聯系比較緊密或者是相反的生理作用，可運用對比法記憶。這樣反差鮮明，容易記憶。例如:光反應與暗反應、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

三、教學中進行學法指導要注意的問題

學法指導要貫穿在整個教學過程中，首先是在教師的備課中要體現學法指導，其次在課堂教學要認真落實好學法指導，包括指導學生聽課、記筆記，教會學生觀察比較，掌握規律等等。

對學生的教育要因材施教，同樣對學生的學法指導也要因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

要定期讓學生之間相互交流，讓學得好的談談經驗、方法，同學之間更容易仿效，更容易接受，可達到更佳的效果。

要檢查落實好學生學習的各個環節。如預習后是否完成相關的預習作業，聽課后的重點、難點部分的筆記，每單元結束后，要求學生編寫單元知識提綱，等等，經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。總之，我們應該變教法研究為學法指導，提高學生的自學能力，提高教學的效果。

責任編輯龍建剛