提高學(xué)生作文水平有方法

作為老師，當(dāng)你看到一頓、一點(diǎn)到底的學(xué)生作文時(shí)，你是否會搖頭嘆息?當(dāng)你看到諸如“朱門酒肉臭，路有凍死狗”“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”這些句子時(shí)，你是否會又氣又笑?當(dāng)你看到離題萬里，甚至不知所云的“大作”時(shí)，你又是否會憂心忡忡?

面對這些情況，有些老師一味責(zé)怪學(xué)生，自己卻沒有深思:學(xué)生雖然是整個(gè)寫作行為的執(zhí)行者和完成者，但教師也起著鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)和示范的作用。為此，想要提高學(xué)生的作文水平，光靠學(xué)生自己不行，還需要師生共同去努力。如何提高學(xué)生的寫作水平呢?我想應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想多寫多改的好習(xí)慣

我們要獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的知識并不需要事事躬身，廣泛閱讀也是一種直接有效的途徑。那么學(xué)生應(yīng)該閱讀什么?中華文化博大精深，楚辭、樂府、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等都是很好的選材，一些外國名著也要盡可能地熟讀。一句話，凡是有益的書籍都可以去看，并且對一些名句或者哲理性的語句要熟記在心——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過廣泛閱讀，豐富了學(xué)生的知識，拓寬了視野，學(xué)生的思維就會變得縝密，思想就會變得深刻。所以說，閱讀是學(xué)生寫作的“有源之水”。

人的大腦如同一臺機(jī)器，長時(shí)間不用則會生銹。為提高學(xué)生寫作水平，我一直很重視“思考”這個(gè)環(huán)節(jié)。每次在布置作文題目后，我會給15分鐘讓學(xué)生去思考，思考的內(nèi)容有:一是標(biāo)題，二是文體，三是提綱。并且要求學(xué)生在列出提綱后要檢查是否離題。而后通過提問或者學(xué)生自主發(fā)言等形式來檢查思考完成情況。對學(xué)生所羅列的提綱進(jìn)行點(diǎn)評，這樣才能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思路。

要提高學(xué)生的寫作水平，多寫也是一種主要的途徑，但一定要把握好度，多寫也要建立在合理有效的基礎(chǔ)上。我除了每周布置一篇周記外，每兩個(gè)星期還要布置一篇大作文。對于周記，學(xué)生可以隨意發(fā)揮，只要內(nèi)容健康，文體和形式可以多樣化，目的只是讓學(xué)生練練筆，逐步提高他們的表達(dá)能力。大作文則要求比較嚴(yán)格，目的是訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作各種文體的能力。我常鼓勵(lì)學(xué)生說，作文水平差沒關(guān)系，但一定要多寫多練。只要持之以恒，經(jīng)常去寫，寫作水平就一定會提高。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，多寫確實(shí)可以提高學(xué)生的寫作水平并取得較好的成績。

好作文有一半是改出來的。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得對作文修改的重要性，作文完成后也要進(jìn)行批改。至于批改作文，可以采用自改、學(xué)生互改和老師批改等形式。簡單的批改只要把握五點(diǎn):一是格式是否正確，二是卷面是否整潔，三是有沒有錯(cuò)別字，四是有沒有病句，五是標(biāo)點(diǎn)符號是否錯(cuò)誤。更深入的批改則要從文章中心、文章選材、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語言等方面來把握。通過批改，讓學(xué)生找出自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

多讀多想多寫多改是一個(gè)有機(jī)整體，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這幾者的關(guān)系其實(shí)就是理論和實(shí)踐的關(guān)系，理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。

二、教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)

教書育人讓我們明白:再差的學(xué)生也有他的優(yōu)點(diǎn)。同理，再差的作文也有它的可取之處。只是我們在多年的批改習(xí)慣中早已麻木，或者說就是有所察覺也不以為然。因此，當(dāng)學(xué)生作文寫得不盡如人意時(shí)，千萬不能以一個(gè)“差”字完結(jié)本文生命，這樣會挫傷學(xué)生的寫作熱情!作為教師要善于當(dāng)好“伯樂”，慧眼識“滴才”，深入細(xì)致地挖掘文章的亮點(diǎn)。比如，字體美觀大方、標(biāo)點(diǎn)符號規(guī)范、標(biāo)題新穎、某些句子用得精辟等等，這就是亮點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)生的這些亮點(diǎn)作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，激發(fā)寫作的興趣。

三、教師應(yīng)把握作文標(biāo)準(zhǔn)，不吝惜分?jǐn)?shù)

學(xué)生不想寫作文，固然有自身的因素，但是教師的評分標(biāo)準(zhǔn)和批改態(tài)度同樣不能小覷。有的教師在批改作文時(shí)，老是死摳分?jǐn)?shù)不放，總覺得越嚴(yán)越好，分?jǐn)?shù)越低就越能讓學(xué)生努力去練習(xí)寫作。其實(shí)，一次的低分或許可以讓學(xué)生痛定思痛，奮發(fā)進(jìn)取，但是多次的低分則會讓學(xué)生感到自卑，挫傷其寫作熱情，甚至導(dǎo)致自暴自棄。因此，教師在批改作文時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在把握好評分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)做到稍微偏高的打分，目的是激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，達(dá)到勝利的彼岸。

責(zé)任編輯鄒韻文