引導小學生開展多元閱讀活動

要滿足兒童閱讀需要，開發兒童創造潛能，促進兒童健康人格發展，引導小學生開展多元閱讀活動是一條重要的途徑。

一、引導小學生開展多元閱讀活動，滿足兒童閱讀需要

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容，現代閱讀教學理念認為，閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時是讀者與作者對話的過程。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀過程中，要充分調動學生主動的閱讀態度，滿足多樣的閱讀需求，尊重獨特的閱讀心理，才能實現這種對話。

小學生處于6到12歲的兒童期，正值形象思維向抽象思維過渡，而形象思維占優勢。小學生在閱讀中，對文字符號的理解思考往往需要借助具體的形象、動作，要通過情感體驗、直接經驗才能內化從閱讀中獲取的間接經驗。因此，引導小學生開展多元閱讀活動，就要把閱讀生活引進課堂，整合多元化的閱讀內容和立體化的閱讀媒體，實現閱讀理解標準的多層次和表現形式的多樣化，滿足兒童多元化的閱讀需要，使課堂閱讀活動成為小學生學習閱讀、發揮創造潛能、培養語文素養、發展完善自我的生命活動。

二、引導小學生開展多元閱讀活動，開發兒童創造潛能

現代教育心理學告訴我們，閱讀過程是外部語言內化為內部言語，再由內部言語外化為外部言語的過程，是人們言語伴隨思維發展的過程。在此過程中，人們可以發現新問題，培養新興趣，建構新意義，滿足新需要，發現新潛能。

現在我們所提倡的多元化閱讀活動，是為了引導學生把閱讀作為生活的一部分，讓他們在“教學做合一”的閱讀生活中將文本閱讀與生活體驗結合起來，將文字符號與生活經驗結合起來，將語言文字的積累運用與生活的積累擴展結合起來。教師與學生通過開展多元化閱讀活動，開拓多元的閱讀內容，讓閱讀適合每個學生不同的發展水平，引導學生進行多元理解與多元表達，從中開發兒童的創造潛能。

三、引導小學生開展多元閱讀活動，促進兒童健康人格發展

在多元閱讀活動，實現閱讀目標學習化、閱讀內容立體化、閱讀活動生活化、閱讀理解標準層次化、閱讀理解表現形式多樣化、閱讀評價多元化，有利于促進學生健康人格的發展。

1. 閱讀目標學習化。教師通過創設“任務情境”或“問題情境”，幫助學生把課堂閱讀的輔導目標轉變成自己閱讀的學習目標?？梢龑W生根據單元、課文、課時的學習要求，設計共同的閱讀學習目標，也允許學生根據個體的生活經驗、理解水平、感興趣的內容等設計個性化學習目標，從中激發閱讀動機。在閱讀活動中，教師關注目標生成，引導學生體會集體目標與個體目標的關系，從中學習自我選擇與自我定向閱讀。

2. 閱讀內容立體化。將課本閱讀與兒童的課外閱讀相結合，整合課內外閱讀資源，以一篇帶多篇，滿足兒童多元化的閱讀需要。將文本閱讀與兒童的生活經驗相結合，拓展閱讀內容，滿足兒童閱讀生活的需要。將文字閱讀、多媒體語言閱讀(如音像、圖畫、音樂等)和社會交往語言閱讀(師生交流、生生交流等) 相結合，立體整合各閱讀媒體，滿足兒童多感官閱讀的需要。

3. 閱讀活動生活化。創設情境，組織引導學生聯系自己的生活經驗和已有的閱讀經驗，在閱讀文本中進行文本對話，展開文本閱讀交流，設計多元化閱讀活動方式，讓學生在閱讀中體驗積累生活又在體驗生活中閱讀、想象、感悟、運用、積累語言文字，實現“親知”上“接枝”。

4. 閱讀理解標準層次化。教師要重視兒童的獨特感受和體驗，關注兒童閱讀理解的生成，包容其理解的差異性，尊重其理解的獨特性，鼓勵其理解的創造性，允許學生根據自己的生活經驗和個性氣質對閱讀內容作出個性的反應，甚至“突發奇想”，鼓勵學生在閱讀中建構意義、創造意義。

5. 閱讀理解表現形式多樣化。允許學生以多種表現形式表達對閱讀的理解，可用朗讀，也可用復述、評析、批注，還可用手勢、繪畫、音樂、舞蹈演示、作品表演等表達自己閱讀的體會及感受。

6. 閱讀評價多元化。重視培養學生多感官參與閱讀活動的能力、運用各種媒體閱讀的能力以及創造性閱讀與合作閱讀的能力。同時，進行激勵性和反憒性的評價，引導學生進行小組評價和個體自我評價，通過評價活動促使閱讀進步。

責任編輯 黃日暖