對閱讀教學的一些思考

長期以來，閱讀教學一直是語文教學的核心部分，在實踐教學新理念方面起著至關重要的作用。但是，目前在一些學校，特別是一些農村中學，以理解課文為單一目標、以“滿堂灌”或“滿堂問”為特征的閱讀教學模式依然大行其道，這顯然有悖于現行《語文課程標準》的教學理念，阻礙了學生創造性思維的發展。我認為，閱讀教學要實踐新的教學理念須把握好以下兩個方面。

一、自主、合作與探究

《普通高中語文課程標準》明確指出:語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，調整學習心態和策略，特別要重視探究的學習方式，培養學生的合作意識、團隊精神，學會寬容和溝通，學會協作和分享。“自主、合作、探究”學習方式的提出，是語文教學方式的根本性變革，是閱讀教學改革的重要拐點。

1. 以教法創氛圍。教師個人教學風格及教學模式很容易形成某種氛圍，對學生的學習方式及思維習慣具有暗示或制約作用。在閱讀教學過程中，教師一方面要構建平等、開放、民主的師生關系，另一方面要堅決摒棄“滿堂灌”的做法，倡導“自讀—質疑—討論”的基本模式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。

2. 以活動促合作。高中語文教材中編排了一些活動單元，這是促進學生形成“合作交流”學習方式、培養合作精神與團隊意識的重要載體。但這還遠遠不夠，必須把活動作為一種基本教法貫穿于閱讀教學之中，才能促進學生學習方式的根本性轉變，改變當前學生被動學習的局面。小組學習不失為行之有效的途徑之一。教師把閱讀任務分成若干個小專題，適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，學會傾聽分享，讓學生人人參與學習，參與學習的全過程。每個小組一般5-6人為宜，按學習能力與溝通能力進行搭配分組，如在戲劇閱讀教學中，我根據每篇課文的特點，分成“作者與背景”“人物形象分析”“作品主題分析”“戲劇語言特色”等幾個小組進行合作學習，在小組探究的基礎上組織學生開展交流討論，收到了意想不到的效果。

3. 以方法引探究。探究性學習是一種新的學習方式，沒有具體的方法引導容易流于形式。在閱讀教學中，教師可以教會學生用“審視填補”的方法探究文本的欠嚴密之處;讓學生用平等而不是仰視的心態審視文本，找出問題的所在;用“創造性想象”的方法探究文本的可延續性，尋找事物的本質或真相;用“比較辨別”的方法，探尋文本之間的區別和優劣;用“課外延伸”的方法探究文本的文化淵源或社會意義。進行實實在在的探究方法訓練，有利于打開學生的思維之門。

二、創造性閱讀

所謂創造性閱讀，是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異結論。《普通高中語文課程標準》明確提出:“要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創造性的解讀。”

1. 質疑。教師要利用教學內容，把握學生的發言點、討論點，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發展價值高、興趣大的問題展開討論質疑，促進創造性思維的發展。如在《雷雨》(節選)鑒賞時，究竟如何理解周樸園對魯侍萍的感情，有學生認為僅僅以“虛假、冷酷”來評價是不客觀的。通過相互質疑討論，學生認為周對魯的感情是真實的，懷念也是“真誠”的，周“始愛終棄”的原因不是因為感情，而是封建門第觀念所致，周的懷念是由于現實家庭生活失去溫存。學生結合魯的突然出現和周的社會地位，以及戲劇沖突、人物的個性化語言，不僅準確把握人物間的感情，同時也能進一步加深對周殘忍、自私、冷酷、虛偽的性格認知，加深對主題的理解。通過設疑、質疑、激疑，引導學生去思考問題、發現問題，促進了學生積極主動地進行創造性解讀。

2. 求異。求異是創造性思維的顯著特征，閱讀教學中的求異思維主要表現為:敢于對老師的講解和習慣性結論提出不同的想法;善于敏銳地發現文章中的缺點、矛盾和問題;對文章的思想內容和表達形式有自己獨特的、新鮮的看法等。

責任編輯黃日暖