地理教學中的“主動參與課堂教學模式”

中學地理既有自然要素的系統(tǒng)闡述，又有人文要素的分析研究，知識廣而雜，涉及的學科面廣，涉及生活中的知識與周圍環(huán)境的知識多，若以傳統(tǒng)灌輸式的教學方法展開教與學，

教師教的累，學生學的累，并且教學效果差。筆者在地理課堂教學中嘗試“主動參與課堂教學模式”的探索，現結合教學實踐談談在課堂教學如何開展“主動參與課堂教學模式”。

一、 教會學生主動參與課堂教學的方法

學生如何才能主動參與學習活動，并找到一條自主學習的道路?這有賴于教師充分發(fā)揮主導作用，對學生的學習活動給予科學的指導。課堂上，當好“啟動機”，培養(yǎng)學生情感，為學生提供活動的愉悅空間;控制教學過程，控制教學方向，為學生提供活動的充足空間;引導學生學會思考，學會發(fā)現，學會學習，為學生提供探究的基本技能與方法。

1. 激發(fā)情感，為學生提供活動的愉悅空間

激情是調動學生主動參與學習的重要途徑。愉悅的情感能激發(fā)學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態(tài)，有利于學生主動學習，積極思維，持續(xù)學習熱情，更高效地接受知識，從而全面提高其各方面的素質。在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感，調動學生的參與意識，給學生提供活動的愉悅空間。

“感人心者莫先乎于情”，教師的情感對于學生來說是導體。精彩的導語給學生直接、鮮明的情緒感染，教師通過眼神、語言等把感情傳遞給學生，能調整學生的學習情緒，幫助學生進入角色，誘發(fā)他們的情感，從而產生強烈的心理沖動并迅速進入求知的最佳狀態(tài)。對于不同的教學內容以及不同階段的學生所設計的導語是不一樣的，因而在這里不舉例說明。

2. 精講，為學生提供活動的充足時間

教師是主導，學生是主體。學生主體作用得以發(fā)揮的首要條件是有充足的自主活動時間，如果自主活動時間被占用了，發(fā)揮學生的主體作用就將成為一句空話。在45分鐘的課堂教學中，我認為教師活動時間不得多于30%，學生活動時間不得少于70%，在單位時間里，讓可能多的學生參與盡可能性多的活動，獲得盡可能性多的實效。課堂教學中，要讓學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保鲃訁⑴c學習過程，摒棄多余的講解，變一講到底為精講。那么如何把好精講關，才能有效地發(fā)揮教師的主導作用，才可以給學生充足的活動時間?

(1)做好課前的準備工作。課前準備除了教師對教材的把握，更主要的是教師對學生的把握。在備課中，既備教學目標又備學習目標;備教法，更要備學法;備教路，更要備學路;備教師的活動，更要備學生的活動。從備課的角度注意師生活動時間的比例，有意識地把更多的時間留給學生。

(2)優(yōu)化課堂教學。依據多年的教學實踐，筆者認為優(yōu)化課堂教學的關鍵在于“放”與“扶”相結合。

①大膽地“放”。“放”就是充分相信學生，給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會。在地理學科中，有一部分知識比較淺顯，通過學生自學能自主完成;而相對較難的知識也可以讓學生自主地運用“雙基”去解決問題，憑借舊知識探索新知，找到新舊知識之間的內在聯(lián)系，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳的途徑。

如“大氣環(huán)流”的教學放手讓學生去動手、動腦、去摸索。在此之前學生已經學習了“熱力環(huán)流”形成的原理、形成過程，運用這一基礎知識結合書本文字作全球性“熱力環(huán)流”的形成過程圖，探索風帶、氣壓帶的分布規(guī)律。讓每一個學生練習，喚醒學生的參與意識，有效控制地 “講”，就給了學生充足的自主活動時間。

②精巧地“扶”。“扶”就是教師精講發(fā)揮主導作用的過程。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生所需要的。“扶”在學生的疑點處，“扶”在學生的難點處。也就是說，要“扶”得精當，“扶”得巧妙，“扶”出效果。“扶”的關鍵在于精問。問和多、問得碎是導致講得多的原因。提問應緊扣教學目的，每一個問題都應精心選擇，精心設計，讓學生有所思、有所悟、有所得。

精講首先要抓住教材的重點、難點、情點、疑點等關鍵點，確定好“突破口”，講什么?怎么講?何時講?都需要精心設計。其次要錘煉講的語言。錘煉語言的準確性、條理性、生動性，使“講”的語言富于啟發(fā)，富于情感，既簡明扼要，又畫龍點睛;在講的同時合理運用教學手段，改變“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”的現象，運用現代化教學手段，可大量地節(jié)約課堂教學時間，有效地實現精講。

3. 質疑，為學生提供活動的途徑。

質疑就是提問。前人認為疑問是“思之端，學之端”。現在我們要求學生主動參與學習，要“好問”，李政道教授對自己的學生說過:“最重要是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”由此可見，“質疑”應成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，最基本的教學技能是善于啟發(fā)學生提問。

要啟發(fā)學生提問，就要營造質疑問難的氛圍;要培養(yǎng)質疑能力，就要落實學生的主體地位。地理學科的綜合性比較突出，因而在教學中筆者引導學生從已有的知識經驗入手質疑，在學生具備了一定的學習基本技能時，讓學生以已有的知識經驗作基礎進行嘗試性的學習，自己去發(fā)現問題。當教材中的新知識擋住了學習的去路時，鼓勵他們去思考、去探索，讓學生在探究的過程中，感到自己已有的不足，激起對學習新知識的渴望，探究他們所需求的知識。

二、 提高主動參與課堂教學的能力

素質教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有名名言:“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們教師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。

地理在大學里作為理科的專業(yè)是有它的道理的，好像是記憶為主的學科，其實更需要理解分析。所以要求學生避免死記硬背，要經常分析理解、積極聯(lián)想。由于學生經常主動地提問、答問，地理課上愛動腦筋、并且會動腦筋，愛提出問題，并且會分析問題和解決問題，主動學習的能力也得到了日益提高。

實施素質教育，教師任重道遠。正如《學習的革命》中所說，“全民族智力的有效發(fā)展將決定著國家未來的昌盛繁榮”，“一個發(fā)育很好的頭腦、一種學習的熱情、以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學生通向未來的關鍵”。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學生都有不同的學習類型，它就像簽名那樣有個性。因此，如何培養(yǎng)好每個學生的學習主動性是一個長遠的常新課題，需要我們不斷探索。

責任編輯 羅 峰