在科學探究的教學中實施生本教育

生本教育最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，這與貫穿于初中物理教學過程的各個環節的科學探究不謀而合，現就在科學探究教學中實施生本教育略作淺述。

1科學探究突出學生的參與

科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學習科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動，這是一種新的教育思路，此時，學生處在真正自主的狀態中，他們的潛能得到激發，他們的天性得到張揚，在探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設與猜想，對于學生所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，而要挖掘其錯誤中的積極意義，學生的錯誤，常常還包含著正確的成份，善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學藝術，更是教師的一種科學認識，在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，增強參與的勇氣和信心。

2探究活動的選擇

課程標準推薦了許多探究活動，教師可以從中選用，同時還應該結合本地條件和學生的實際情況設計一些探究活動， 探究的課題應能激發學生的興趣，培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣，是義務教育階段物理課程的重要目標之一，選擇能激發和保持學生興趣的探究課題，對于達到這樣的目標具有重要作用，

探究活動可以是包括所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究，探究活動各個環節的難度是不一樣的，適當安排突出不同環節的探究活動，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發揮它的教育作用十分必要，學生對于科學探究的學習和對于科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜，循序漸進。

3使學生明確科學探究的一般方法

提出問題:能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題，能書面或口頭表述這些問題，認識發現問題和提出問題對科學探究的意義

猜想與假設:嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設，認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

制定計劃與設計實驗:明確探究目的和已有條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程，嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材，嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識，認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。

進行實驗與收集證據:能通過觀察和實驗收集數據，能通過公共信息資源收集資料，嘗試評估有關信息的科學性，會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作，會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據，具有安全操作的意識，認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。

分析與論證:能初步描述實驗數據或有關信息，能對收集的信息進行簡單的比較，能進行簡單的因果推理，經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，嘗試對探究結果進行描述和解釋，認識分析論證在科學探究中是必不可少的，還有評估、交流與合作在以下內容作專門的論述。

4使學生養成對所做工作進行評估的好習慣

由于這個環節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視，另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估，教師在強調評估的重要性的同時可以給出具體的方法，例如，把學生分為兩組，一組專門給另一組提問題，另一組進行答辯;還可以要求學生檢查，看一看結論是否與常識或已經學過的知識相矛盾，這些方法往往有助于發現問題，必要時可以要求學生把評估中考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起的重視。

5重視探究中的交流與合作

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生在這方面的良好素質，生本教育的第三個特點是強調學生小組學習，物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～4人，組內的角色分工要明確，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體會工作中的分工與協作

責任編輯 羅 峰