運用任務型教學模式，彰顯獨特教學效果

任務型教學是學生通過運用語言完成任務的方法學習語言。新課標的教育理念是:“倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”任務型教學強調在“做中學、用中學”，旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發揮學生的主動性和創造性。首先要求教師從學生的實際情況出發設計教學活動，并將教學目標、教學內容整合到一個或幾個鮮活的具體活動任務當中。它還要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師應是語言的輸出者、指導者、組織者。它還倡導教師要根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生會用英語做事，在做事過程中學習語言，并形成綜合運用語言的能力。這種教學方法充分體現了以學生為中心，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，在完成任務的過程中，體會語言學習的樂趣和成功感。

任務型教學模式注重把語言學習與真實的生活緊密聯系，突出實用性。任務型教學一般分為3個階段:Pre-reading task(閱讀前任務)、While-reading task(閱讀中任務)、Post-reading task(閱讀后任務)。在課文教學中，教師首先要根據教學目標，從學生的實際出發，確定明確的、貼近學生生活的、能激發興趣的任務，激活、刺激他們的思維。然后教師應給學生留有足夠的時間空間來接觸語言、使用語言。最后通過學生的匯報討論，總結和評價來關注具體的語言特征，練習語言難點。

怎樣設計課文教學中的任務呢?根據北師大版出版修訂的教材和新大綱課標的精神，我們確定有以下幾種形式的任務:預測任務，根據課文標題、內容或圖片信息進行預測;排序任務，把文章段落大意段落中的句子或圖片順序打亂，根據事情發展的先后順序重新排列順序;比較對照任務，對比不同材料、不同事物之間的異同點;解決問題的任務，要求根據自己的知識和能力解決現實中的問題;交流個人經驗和看法的任務，學生就某一具體問題發表自己的看法，聽取別人的意見并引起思考，培養學生的多元思維能力。下面以北師大版最新教材 Module 1Unit 2 Lesson 1 “Modern Heroes”為例，具體介紹在課文教學中如何開展任務型教學。

在閱讀前任務設計Task 1，discussion:(1)Do you like heroes ? (2)Do you know who is Yang Liwei ?(3)How do you like Yang Liwei ? (4)Is Yang Liwei your role model at heart? 還可根據文章正副標題和圖片啟發誘導學生預測:Who is national hero?并談論有關“Modern Heroes”和“National Heroes”的話題。這樣不但激發了學生的思維能力、學習興趣、參與意識，而且為本課的進一步學習做好了鋪墊。

在閱讀中任務設計Task 2. Listen to the tape and find out who is the national hero in the text. When did Shenzhou V lift off? Do you know Shenzhou Six? How much do you know about Shenzhou Six?然后在fast reading中設計Task 3. Skim the text to find out who is China’s first astronaut in Shenzhou V.Let the students find out the words related to the spaceship’s movement in each paragraph and underline them. Task 4. Scan the text to find out some information in the first， fifth paragraph and fill in the form.

在這一環節的Detailed-reading設計Task 5. Read the text again more slowly and carefully.Then do Exercises 4、5 、6 on Page 22.

在閱讀后任務的retelling中設計Task 6. Get the students to read the text aloud and then retell the text according to the form.在Discussion中設計Task 7.What do you think of Shenzhou V、 VI and Yang Liwei? If you were Yang Liwei， what should you do now?

每設計一個任務之后，學生分成4 人小組討論交流，遇到語言難點或任何疑難可以向教師尋求幫助。然后教師從全班所有小組中抽取幾組，聽取小組長的匯報，根據他們的語音、語調、流利程度、內容等進行評價，評出優勝組。接下來，教師歸納解釋與任務相關的語言點以及操練時使用的詞匯句型。自始至終，教師都是學生學習的合作者、引導者、參與者、控制者、組織者、評判者。教學過程是師生相互交往共同發展的互動過程。而學生始終都處在主體地位。這樣充分調動了學生的積極性和參與意識，也營造了輕松愉快和諧的氛圍。師生相互溝通，相互交流，互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共賞、共享，以實現教學相長的目的。

責任編輯 魏文琦