轉變是生本教學的主旋律

學生是一抔混沌的黏土，在教育者的手中怎樣搓揉成型?答案在生本教學，現在“從教材出發轉化為從學生出發”的新理念正逐步走進校園，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化，這種轉變唱響了“以生為本”的主旋律，學生學習的積極性空前高漲，以前的惰散、怠慢早成過眼云煙。請看學生們是怎樣轉變的。

一、生本教學讓學生的潛能得到激發和展示而轉變

在生本課堂的教學中，教師所要做的就在于發現和開發每個學生的學習潛能，要相信每個學生都具有巨大的學習潛能，藝術地調動學生的潛能，讓每個學生在教育生態環境中蓬勃地發展。在生本教學中，教師要用發展的眼光去善待后進的學生，視后進生是發展中的人，堅持“性善論”，多捕捉后進生學習、行為中的閃光點。給學生一根走穩學習之路的拐杖，他們的學習潛能就會被逐漸地激發出來，參與學習的積極性就會有提高，課堂氣氛就不會死氣沉沉、毫無生氣，教室變成了學室，“獨角戲”變成了“大合唱”，“專制”的我講你聽、我灌你盛被濃厚的民主氣氛所取代。

生本課堂教學模式的突出特點是“討論常規化”，使每個學生都有機會參與討論、交流。這也體現了生本教育的體系理念——一切從學生出發，一切為了學生。在相互交流的學習中，學生主體性得以凸現，個性得以張揚，創造性得以解放。

二、生本教學讓學生得到最大的幫助和鼓勵而轉變

生本課堂的學習形式主要是四人小組的合作學習，讓學生在自主、探究、交流合作的氛圍中去學習知識，培養與提高各種能力的。四人學習小組在人員的安排有不同層次的學生。學習上采取“生教生，生幫生，優帶后”的方式。在這種學習方式中，在團隊精神的激勵下，學生是互幫互學的，四個人的心是一致的，大家是一個利益共同體，有著共同的奮斗目標。所以，在這種小組學習中，最受益的當然是后進生。因為其他組員不希望本組的任何一個隊員掉隊、拖后腿，作為后進生本人也怕影響集體的利益。所以在小組長的帶領下，大家都愿意主動去幫助后進的學生，而后進生在他們的幫助和感化下也會非常努力地去學習，去找組員補習沒有明白的知識和問題。由于后進的學生得到了其他組員的最大幫助，再加上教師對他們的及時指導和鼓勵，他們的進步自然是顯而易見的。

實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、同學進行心靈的碰撞，生命的融合，從而不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

三、生本教學讓學生得到尊重與寬容而轉變

對學生的尊重是生本教育的本質與基本原則。教師的教學定位在學習引路、學習幫助、學習激勵上，所以在生本教學的課堂中，教師就必須改變師本狀態下的嚴肅、嚴厲、監督，要用欣賞的眼光對待每一個學生。尤其是后進生，更要尊重寬容他們，設身處地的為他們著想，要經常不厭其煩地引導他們，關愛他們，細心呵護他們，及時糾正有礙于他們進步和發展的不良習性，以確保他們健康成長。對學生尊重，也體現了新課程的理念——主體觀，視學生為具有主體性的人。

要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤。為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，這就特別需要教師的關愛，需要教師用愛心去喚起他們的生命活力。例如，一位平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來，我沒有批評她，而是鼓勵她說:“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，我多次通過目光暗示或鼓勵這位學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎?

在研究、總結和深刻的反思中，教師在教學中只有做到“心中有學生”，轉變原有的觀念，學生的轉變便是生本教學的主旋律。教給學生爬樹摘蘋果的方法，他們便開始自己找樹摘果子吃了。“無需揚鞭自奮蹄”，這難道不是學生學習的最好狀態嗎?

責任編輯羅峰