巧借綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)校本特色課程研究

中國(guó)象棋是我國(guó)民族文化中的瑰寶，它是中華民族智慧的體現(xiàn)，是中華民族引以自豪的文化遺產(chǎn)之一。革命導(dǎo)師列寧的著名論斷——“象棋是智慧的體操”，更是淋漓盡致地概括了象棋的迷人魅力。2004年9月，在充分準(zhǔn)備之后，中國(guó)象棋課作為特色課程出現(xiàn)在我校的課程設(shè)置中，“在孩子中普及與推廣象棋”是我們引入象棋課程最簡(jiǎn)樸的初衷。

3年后的今天，隨著象棋課程的開(kāi)展、隨著“象棋橋”教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)以及象棋特色課校本教程《學(xué)象棋》初級(jí)篇、提高篇的編寫(xiě)和使用，我們欣喜地發(fā)現(xiàn):“課間下棋，閑時(shí)議棋”成了東圃校園一道亮麗的風(fēng)景線，象棋的“溫度”在師生中不斷提升。更讓我們?yōu)橹老驳哪^(guò)于孩子們對(duì)象棋探索的種種熱情。棋課結(jié)束之后，孩子們總會(huì)纏著老師追問(wèn)各種各樣的問(wèn)題:“象棋到底起源于中國(guó)還是印度?”“象棋的基本殺法有多少種?”“象棋諺語(yǔ)有哪些故事?”“廣東有多少個(gè)全國(guó)象棋冠軍?”“誰(shuí)下象棋最厲害”……甚至有些孩子還對(duì)《梅花譜》《桔中秘》等古譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想一探究竟。面對(duì)孩子們的探索熱情，欣喜之余，我們也在思考:怎樣為象棋的推廣和普及加溫呢?

問(wèn)題提出以后，我們首先把目光投向了象棋課堂與學(xué)科課程，因?yàn)?年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們揭示了一個(gè)道理:象棋教學(xué)與學(xué)科課程間存在著某種相輔相成的聯(lián)系。那么如何借助學(xué)科的力量促進(jìn)象棋的推廣呢?

這個(gè)問(wèn)題在一次展示活動(dòng)后得到了解決——那是一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成果展示會(huì)，展出的是我校近年來(lái)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域取得的系列成果。展板上，那一個(gè)個(gè)源自于學(xué)生生活與思考的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題引發(fā)了我們的靈感——可以嘗試把象棋教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合、把學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題，引導(dǎo)孩子們經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐自己解決自己提出的問(wèn)題。

一、問(wèn)題即課題，幫助學(xué)生建立課題研究意識(shí)

豐富多彩的生活不僅是孩子們?nèi)粘Ｔ掝}的源泉，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉。其實(shí)在日常象棋教學(xué)中，學(xué)生們總會(huì)問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，諸如前面已提到的“象棋到底起源于中國(guó)還是印度?”“象棋的基本殺法有多少種?”“象棋諺語(yǔ)有哪些故事?”“廣東有多少個(gè)全國(guó)象棋冠軍?”等等。將這些歸納一下，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題都離不開(kāi)“象棋文化”。我們大可以圍繞著這些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“中國(guó)象棋文化索源”為主課題，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為子課題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，逐步展開(kāi)探究活動(dòng)，從而拓寬視野，豐富知識(shí)。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果希望學(xué)生投入到一件事情中，前提條件就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于我們的選題源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，由一個(gè)個(gè)他們感興趣的小問(wèn)題而產(chǎn)生，因此更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的課題意識(shí)和鉆研動(dòng)機(jī)，引起他們的注意、思考和參與熱情，快樂(lè)地邁出課題研究的第一步。

二、操作即合作，培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識(shí)

當(dāng)學(xué)生把各自感興趣的問(wèn)題提出來(lái)以后，我們不妨引導(dǎo)他們圍繞共同感興趣的問(wèn)題自由組合成一個(gè)研究小組，這樣更利于加大研究的力度，實(shí)現(xiàn)合作交流、資源共享。

有合作就意味著有分工，組員之間分工的合理程度直接關(guān)系到小組合作的質(zhì)量。因此我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識(shí)，指導(dǎo)課題研究小組設(shè)置具體的角色及分工:組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組工作的協(xié)調(diào)和安排;記錄員，記錄每次討論的紀(jì)要以及每次活動(dòng)組員出席情況;資料管理員，負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的管理;報(bào)告員，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)和成果的匯報(bào);信息技術(shù)員，負(fù)責(zé)電腦等工具技術(shù)的支持……當(dāng)分工明確后，我們看到——孩子們忙碌著也快樂(lè)著:有的一頭栽進(jìn)電腦或書(shū)籍中，收集象棋文化的文字與圖片的資料;有的拿起手中相機(jī)、攝像機(jī)抓拍校園中的棋賽鏡頭;有的化身為記者，深入學(xué)校、家庭、社區(qū)，尋訪身邊的象棋高手以及他們與象棋結(jié)緣的故事;有的則成了資料管理員，忙于整理和分析組內(nèi)成員上交的資料與數(shù)據(jù)……他們的行動(dòng)速度之快，搜羅之廣無(wú)不讓我們大人為之驚訝。

這種各施其職的分工合作和自我潛能的挖掘，不僅能培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神，還能提高課題研究的效率。小組內(nèi)的成員通過(guò)與其他成員的合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所獲得的信息量往往超過(guò)自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)所得，知識(shí)、技能、情感等各方面都在實(shí)踐中得到了充分的發(fā)展，所謂一舉多得。

三、家長(zhǎng)即師長(zhǎng)，充分挖掘?qū)W生家庭資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性的課程，涉及大量的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)這樣一些活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)不少需要在校外開(kāi)展。小學(xué)階段的孩子，由于年齡太小，探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也不足，會(huì)在課題研究中面臨很多困難，如:識(shí)字量少，知識(shí)的儲(chǔ)備量少，收集資料、分析資料有困難，實(shí)踐能力有限且安全隱患多等。為了解決這些問(wèn)題，我們想到了充分挖掘?qū)W生家庭資源，尋找家長(zhǎng)當(dāng)“助教”。

1. 研究開(kāi)始前，向家長(zhǎng)宣傳。為了讓家長(zhǎng)知道探究、創(chuàng)新、實(shí)踐對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，促進(jìn)家長(zhǎng)重視孩子全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)我們的研究專(zhuān)題——“借綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)象棋的普及與推廣”的了解，我們?cè)诩议L(zhǎng)中進(jìn)行了一系列的宣傳活動(dòng)——家長(zhǎng)會(huì)講解、活動(dòng)倡議書(shū)、部分家長(zhǎng)座談會(huì)等等，目的在于通過(guò)宣傳贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持。

2. 研究主題確立時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的活動(dòng)。要讓家長(zhǎng)有更為深刻的感受，最好的辦法是讓家長(zhǎng)能夠親身實(shí)踐，真正參與到孩子的活動(dòng)中來(lái)。在課題研究中，我們動(dòng)員孩子們積極尋求組內(nèi)成員家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)，比如讓家長(zhǎng)幫助他們研究象棋知識(shí)，并一起尋找共同感興趣的、值得研究的子課題，以此促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生共同探究，讓家長(zhǎng)通過(guò)指導(dǎo)孩子，通過(guò)和孩子一起實(shí)踐，一起感受收獲的樂(lè)趣。

3. 課題研究過(guò)程中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。當(dāng)熱心的家長(zhǎng)找到后，我們不妨充分發(fā)揮家長(zhǎng)的“助教”作用:發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為學(xué)生的活動(dòng)提供人力和物質(zhì)的幫助;發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，負(fù)責(zé)學(xué)生校外活動(dòng)的安全;收集家長(zhǎng)們開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及建議。

責(zé)任編輯潘孟良